ࡱ>  ') !"#$%&5@ *bjbj22˲XXyH2222222D "|"|"||} Trhvv"{o}o}o}o}o}o}o$sRvom2o22r>22{o{oN@SH22Oj Z'7"|"0KJO$r0TrYK^v0vOvZ 2222v2O(oo  $O>\  >\MINISTERUL EDUCAbIEI ^I CERCETRII CENTRUL NAbIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVbMNTULUI PROFESIONAL ^I TEHNIC Anexa nr. 2 la OMEdC nr. 3172/30.01.2006 CURRICULUM LICEUL TEHNOLOGIC ruta progresiv NIVELUL 3 CLASA a XIII-a Profil: Tehnic Specializare : TEHNICIAN MECANIC PENTRU NTREbINERE ^I REPARAbII 2005 AUTORI : Diana GHERGU profesor-inginer, gradul didactic I, Colegiul Tehnic Energetic, Bucure_ti Gheorghe HANCEA profesor-inginer, gradul didactic I, Grupul ^colar  Gheorghe Asachi Boto_ani Valentina MIHAILOV profesor-inginer, gradul didactic I, Colegiul Tehnic Energetic, Bucure_ti ASISTENb UIP PHARE TVET RO 0108.01 : Ro_u DORIN, doctor inginer, Inspector de specialitate, C.N.D.I.P.T. AGREGAREA UNITbILOR DE COMPETENb N MODULE Unitatea de competencCompetencaNr. crediteM 1 M 2 M 3 M 4 M 5 M6 M7 M 8 M 9 M 10 Verificare1234567891011121314PLANIFICAREA ^I ORGANIZAREA PRODUCbIEIAnalizeaz produccia ca rezultat al procesului de produccie1.0((Analizeaz aspecte ale organizrii _i planificrii producciei.((Programeaz activitci specifice locului de munc.((ASIGURAREA CALITbIIDescrie conceptele de asigurare a calitcii, controlul calitcii _i sisteme de calitate.1.0((Utilizeaza documentele sistemului calitcii.((Utilizeaza procedurile de audit al calitcii.((Aplic instrumente ale calitcii.(ELEMENTE DE PROIECTARERealizeaz specificacii pentru proiectarea produselor pe baza cerincelor cliencilor.1.0((Propune solucii de proiectare iniciale pentru un produs dat.((Investigheaz posibilitcile reale de proiectare a produsului .(Alege _i prezint solucia final de proiectare.((SISTEME ^I TEHNOLO- GII DE FABRICAbIEAlege sistemul _i tehnologia de fabricacie.1.0((Analizeaz sisteme _i tehnologii de fabricacie.((Stabile_te legtura ntre sistemele de fabricacie _i aspectele planificrii _i controlului.((LUCRRI DE NTREbINERE ^I REPARAbII Analizeaz stadiul _i natura uzurii.1.0((Organizeaz lucrri de ntrecinere.((Planific lucrri de reparacii.((Organizeaz lucrri de reparacii.((NTREbINERE PLANIFICAT Programeaz activitatea de ntrecinere.1.0((Monitorizeaz lucrrile de ntrecinere.((Urmre_te respectarea normelor de ntrecinere a echipamentelor _i instalaciilor.((DETECTAREA DEFECTELORSelecteaza metode de control al semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice.1.0((Depisteaza defectele semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice.((Efectueaza controlul semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice.((UNGEREA SISTEMELOR TEHNICEAlege lubrifiancii necesari ungerii.1.0((Coordoneaz lucrrile de ungere a sistemelor.((Verific executarea lucrrilor de ungere.((EXPLOATA-REA MA^INILOR, UTILAJELOR ^I INSTALAbII-LOR Evalueaz starea tehnic a ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor.1.0((Monitorizez exploatarea ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor.((Verific aplicarea normelor de exploatare a ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor.((DOCUMENTA-bIA TEHNOLOGICSelecteaz documentacia tehnic specific proceselor tehnologice.1.0((Adapteaz documentacia tehnic la condiciile concrete de desf_urare a proceselor tehnologice.((Coordoneaz procesele tehnologice n baza documentaciei tehnico-economice specifice.((Evalueaz calitatea documentaciei prin eficienca proceselor tehnologice.((GNDIRE CRITIC ^I REZOLVARE DE PROBLEMEIdentific probleme complexe.1.0((Rezolv probleme.((Evalueaz rezultatele obcinute.((PROCESAREA DATELOR NUMERICEPlanific o activitate _i culege date numerice n legtur cu aceasta.1.0(Prelucreaz datele numerice.((Interpreteaz rezultatele obcinute _i prezint concluziile.( NOT DE PREZENTARE Prezentarea calificrii Noul Sistem Nacional al Calificrilor Profesionale ( S.N.C.P. ) este elaborat de Ministerul Educaciei _i Cercetrii ( M.E.C. ) n parteneriat cu angajatorii _i alci factori interesaci, pentru a oferi un profil al absolvencilor cerut de sectoarele economice _i de servicii. Angajatorii se implica n acest fel _i mai mult n parteneriate educacionale, ajutnd astfel la cre_terea calitcii procesului de formare, influencnd ceea ce se nvac _i crend condicii pentru ca nvcmntul s rspund schimbrilor tehnologice tot mai rapide de azi. Absolvencii noului sistem de formare profesional, dobndesc abilitci, cuno_tince, deprinderi dezvoltand si o serie de abilitci cheie transferabile, cu scopul de a sprijini procesul de nvcare continu, prin posibilitatea unei reconversii profesoinale flexibile ctre meserii nrudite. Fiecare dintre calificrile profesionale nacionale necesit unitci de competenc cheie _i unitci de competenc profesionale. Competencele profesionale sunt grupate n unitci de competenc generale _i specializate. Cererea piecei _i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele esenciale pentru includerea abilitcilor cheie n cadrul Standardelor de Pregtire Profesional ( S.P.P. ) Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi acele competence de baz care sunt importante pe piaca muncii. Curriculum-urile specifice nivelul 3 de calificare au fost concepute astfel nct s dezvolte abilitci de care tinerii au nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n societate ca persoane responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul viecii. Aceste cerince, necesare unei vieci adaptate la exigencele societcii contemporane, au fost ncorporate n abilitcile cheie. Prin parcurgerea curriculum-urilor se asigur dobndirea competencelor descrise n Standardul de Pregtire Profesional specifice calificrilor de nivelul 3 pentru domeniul Tehnic, documente care stau la baza Sistemului Nacional de Calificri Profesionale _i care trebuie s fie utilizate mpreun cu respectivele curriculum-uri. Fiecare nivel parcurs n domeniul Mecanic, implic dobndirea unor abilitci, cuno_tince _i deprinderi care permit absolvencilor fie s se angajeze, fie s-_i continue pregtirea la un nivel superior. Pregtirea forcei de munc calificate n conformitate cu standardele europene presupune desf_urarea instruirii bazate pe strategii moderne de predare _i evaluare, centrate pe elev. Noii angajaci vor putea desf_ura sarcini non-rutiniere care implic colaborarea n cadrul unei echipe. Pregtirea viitorilor absolvenci ai _colii de arte _i meserii n domeniul Mecanic este gndit s cin pasul cu cerincele actuale, ncercndu-se _i o orientare ctre activitatea informacional si inicierea n utilizarea tehnologiilor de cel mai nalt nivel. Prin unitcile de competence specializate din cadrul Curriculum-ului specific nivelul 3 de calificare, elevul este solicitat n multe activitci practice care i stimuleaz _i creativitatea. Orice activitate creativ va duce la o lrgire semnificativ a experiencei _i la aplicarea con_tient a cuno_tincelor dobndite. Modulul I : PLANIFICAREA ^I ORGANIZAREA PRODUCbIEI I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Modulul  Planificarea _i organizarea producciei se studiaz n clasa a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificri din profilul tehnic. Modulul face parte din  Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") _i are alocate un numr de 46 de ore / an, din care: Teorie  15 ore; Laborator tehnologic  31 ore; Lista unitcilor de competence relevante pentru modul: 9. Planificarea _i organizarea producciei1 credit-9.1.Analizaeaz produccia ca rezultat al procesului de produccie.-9.2. Analizeaz aspecte ale organizrii _i planificrii producciei.-9.3. Programeaz activitci specifice locului de munc. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor Unitatea de competenceCompetence individualeConcinuturi9. Planificarea _i organizarea producciei9.1. Analizeaz produccia ca rezultat al procesului de produccieConceptul de proces de produccie: - procese industriale - procese non-indusriale Criterii de clasificare a proceselor de produccie: - modul de participare la executarea produselor (procese de munc de baz, procese auxiliare, procese de munc de deservire) - modul de execucie (manuale, manual-mecanice, procese de aparatur) - modul de obcinere a produselor finite din materii prime (directe, sintetice, analitice) - natura tehnologic a operaciilor efectuate (procese chimice, de schimbare a configuraciei sau formei, de asamblare, de transport) - natura activitcii desf_urate (procese de produccie propriu-zise, procese de depozitare sau magazinaj, procese de transport) Componentele procesului de produccie: - mrimi de intrare - etape de realizare a procesului de produccie - mrimi de ie_ire  9. Planificarea _i organizarea producciei9.2. Analizeaz aspecte ale organizrii _i planificrii produccieiTipuri de produccie: individual, n serie, n flux, de mas, automatizat, n celule de fabricacie Metode de organizare a producciei: -organizarea producciei n flux (divizarea procesului tehnologic pe operacii, amplasarea locurilor de munc, trecerea materiilor prime de la un loc de munc la altul) -organizarea producciei individuale _i de serie mic (organizarea unitcilor de produccie dup principiul tehnologic, pentru fiecare loc de munc) -programare liniar -metoda PERT (tehnica evalurii repetate a programului) -metoda CPM (metoda drumului critic) -metoda  Just in time Tendince: -sistem flexibil de fabricacie (integrabilitate, adecvare, adaptabilitate, dinamism structural) -avantaje ale sistemului flexibil9. Planificarea _i organizarea producciei9.3. Programeaz activitci specifice locului de muncModalitci de planificare a necesarului de materiale (materii prime _i materiale, semifabricate, unelte de lucru): -clasic -folosind software Forca de munc: -profesionist -calificat -necalificat Documente utilizate la planificarea activitcilor specifice locului de munc: -fi_a de lansare a produsului/serviciului -fi_e tehnologice -grafice -diagrame -planuri III. Sugestii metodologice Modulul Planificarea _i organizarea producciei ofer elevilor oportunitatea de a-_i forma competence tehnice n legtur cu analizarea proceselor de produccie, dar _i a abilitcilor de a planifica activitci specifice locului de munc. Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a corela, n permanenc, criteriile de performanc ale competencelor agregate n modul cu concinuturile incluse, rezultate din condiciile de aplicabilitate ale criteriilor de performanc respective. Parcurgerea concinuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil _i diferenciat a acestora, n funccie de resursele disponibile _i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competencelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite concinuturi _i de a le e_alona n timp, utiliznd activitci variate de nvcare, cu caracter preponderent aplicativ. Tabelul de corelare ntre competence _i concinuturi, prezentat la punctul II, specific din ce unitci de competenc provin competencele care se agreg _i care sunt concinuturile ce permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze _i evaluatorului s evalueze performanca vizat de respectivele competence. Se va cine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea concinuturilor _i modul de organizare a activitcilor de nvcare, n raport cu experienca _i viziunea proprie. Procesul de predare nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. n acest sens se recomand realizarea unei evaluri iniciale care s permit obcinerea unor informacii relevante despre stilul de nvcare al elevilor (auditiv, vizual, practic) _i tipul de inteligenc al acestora. Aceste informacii vor sta la baza adaptrii strategiilor de predare-nvcare la particularitcile elevilor. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a oricrui copil, acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor pentru acei elevi care prezint deficience integrabile, adaptndu-le la specificul condiciilor de nvcare _i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fi_e individuale pentru elevii care au nevoie _i care le cer, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvcare, aducerea de laude chiar _i pentru cele mai mic progrese _i stabilirea mpreun a pa_ilor urmtori). Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza _i de a adapta procesul didactic la particularitcile elevilor, de a centra procesului de nvcare pe elev, pe nevoile _i disponibilitcile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizarea nvcrii, lrgirii orizontului _i perspectivelor educacionale, de a diferencia sarcinile _i timpul alocat _.a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n laborator/la locul de munc, discuciile de grup, prezentrile video, multimedia _i electronice, temele _i proiectele integrate, vizitele etc. contribuie la nvcarea eficient, prin dezvoltarea abilitcilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitcii, sprijin reciproc, precum _i a spiritului de echip, competicional _i creativitcii elevilor . Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelacie cu metodele didactice _i cu concinutul _tiincific al lecciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor _i laboratoarelor tehnice. Se recomand utilizarea: fi_elor de lucru; fi_elor tehnologice; schemelor structurale; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau/_i multimedia; soft-urilor educacionale specifice. Autorii recomand desf_urarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de nvcare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie mencinut _i stimulat interesul elevilor pe tot parcursul lecciilor _i activitcilor aplicative realizate _i s fie realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permicnd att profesorului, ct _i elevului s cunoasc nivelul de achizicionare a competencelor _i a cuno_tincelor, s identifice lacunele _i cauzele lor _i s realizeze corecciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare  nvcare. Calitatea evalurii creia i vor fi supu_i elevii pentru a obcine calificrile reprezint unul dintre factorii esenciali care suscin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerencei, caracterului realist _i motivant, rigorii, corectitudinii _i eficiencei procesului de evaluare, ct _i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele nacionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: - validitatea (evaluarea trebuie s msoare performanca n raport cu competencele vizate); - fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordanc unele cu altele n ocazii diferite de ctre toci cei care evalueaz _i pentru toci elevii); - aplicabilitatea practic _i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente _i la timpul disponibil); - credibilitatea (pentru ca evaluarea _i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); - compatibilitatea cu nvcarea eficient (evaluarea trebuie s suscin _i s contribuie la nvcarea eficient); - flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul _i progresarea, fr a compromite standardele nacionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu _i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competenc _i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde ( nimic mai pucin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abilitci, n afara celor din competencele specificate, este lipsit de semnificacie n cadrul evalurii. Se recomand utilizarea urmtoarelor metode _i instrumente de evaluare: observarea sistematic, pe baza unei fi_e de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi _i semiobiectivi; proiectul; autoevaluarea _.a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. Modulul II : ASIGURAREA CALITbII I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Modulul  Asigurarea calitcii are o pozicie distinct n cadrul curriculum-ului clasei a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv _i se parcurge cu un numar constant de ore pe durata ntregului an _colar. Lista unitcilor de competence relevante pentru modul: 10. Asigurarea calitcii1 credit-10.1. Descrie conceptele de asigurare a calitcii, controlul calitcii _i sisteme de calitate.-10.2.Utilizeaz documentele sistemului calitcii-10.3. Utilizeaz procedurile de audit al calitcii.-10.4. Aplic instrumente ale calitcii. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor: Unitci de competenceCompetenceConcinuturi tematice 10. Asigurarea calitcii  10.1. Descrie conceptele de asigurare a calitcii, controlul calitcii _i sisteme de calitate  Conceptul de asigurarea calitcii, controlul calitcii, sisteme de calitate coform standardelor de calitate romne_ti, europene _i internacionale. Asigurarea calitcii: - calitate intern - calitate extern - calitate total Controlul calitcii: - evaluarea calitcii, - supravegherea calitcii, - inspeccia calitcii - verificarea calitcii Sisteme de calitate (terminologie, standarde romnecti, europene ci internacionale) Elementele sistemului calitcii: - de conducere - de desfacurare a sistemului calitcii - documentacia sistemului calitcii 10. Asigurarea calitcii  10.2. Utilizeaz documentele sistemului calitciiDocumentele sistemului calitcii: - Manualul calitcii - Procedurile sistemului calitcii - Proceduri/ instrucciuni de lucru - nregistrrile calitcii Documente specifice locului de munca: - proceduri operacionale - proceduri _i instrucciuni de inspeccie - proceduri de ncercri - instrucciuni de lucru - fi_e tehnologice - desene / specificacii tehnice - buletine de analiz/ ncercri nregistrrile calitcii: - note de recepcie - registre de intrri - rapoarte de respingere - buletine de analiz pentru produse - registru pentru evidenca analizelor efectuate - registru de evidenca a neconformitcilor - buletin de verificare metrologic - registru de evidenc a reclamaciilor - planificarea _i evidenca lucrrilor efectuate  10. Asigurarea calitcii  10.3. Utilizeaz procedurile de audit al calitciiAuditul calitcii -terminologie evaluarea conformitcii proceselor/produselor/serviciilor evaluarea conformitcii unor elemente ale sistemului calitcii evaluarea eficacitcii sistemului calitcii identificarea punctelor critice inicierea acciunilor preventive/ corective urmrirea aplicrii acciunilor corective Tipuri de audit: - auditul produsului - auditul procesului/ serviciului - auditul sistemului calitcii - audituri interne/ externe Documente de audit: - plan de audit - raport de audit - raport de acciuni preventive/corective - rapoarte de neconformitate  10. Asigurarea calitcii  10.4. Aplic instrumente ale calitcii Instrumentele calitcii: - diagrame ( Pareto, Ishikawa) - histrograma defectelor - fi_a de inspeccie Utilizarea instrumentelor calitcii n diverse aplicacii specifice unei activitci profesionale  III. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funccie de: - dificultatea temelor - nivelul de cuno_tince anterioare ale grupului instruit - complexitatea _i varietatea materialului didactic utilizat - ritmul de asimilare a cuno_tincelor _i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competence _i concinuturi este o relacie biunivoc, competencele determin concinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competencelor dorite. 2. Parcurgerea concinuturilor modulului Asigurarea calitcii _i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competencelor tehnice generale aferente nivelului 3 _i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor _i dezvoltrii capacitciilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de nivel 3+, sau a integrrii pe piaca muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nvac, respectiv asupra disponibilitcilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; - fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvcrii _i articularea educaciei formale _i informale; - modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaciei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s cin seama de urmtoarele principii ale educaciei: Elevii nvac cel mai bine atunci cnd consider c nvcarea rspunde nevoilor lor. Elevii nvac cnd fac ceva _i cnd sunt implicaci activ n procesul de nvcare. Elevii au stiluri proprii de nvcare. Ei nvac n moduri diferite, cu viteze diferite _i din experience diferite. Participancii contribuie cu cuno_tince semnificative _i importante la procesul de nvcare. Elevii nvac mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a  ordona informaciile noi _i a le asocia cu  cuno_tincele vechi . Procesul de predare - nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competencelor prevzute n SPP-uri, activitcile de nvcare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv _i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitcile de nvcare _i nu pe cele de predare, pe activitcile practice _i mai pucin pe cele teoretice. Diferencierea sarcinilor _i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la u_or la dificil, utiliznd n acest sens fi_e de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri _i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferici, n funccie de abilitci; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discucie sau grafic). Diferencierea cuno_tincelor elevilor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvcare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferencierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii _i solicitarea elevilor de a-_i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor pentru acei elevi care prezint deficience integrabile, adaptndu-le la specificul condiciilor de nvcare _i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fi_e individuale pentru elevii care au ritm lent de nvcare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvcare, aducerea de laude chiar _i pentru cele mai mici progrese _i stabilirea mpreun a pa_ilor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitcilor, atitudinilor lor fac de o sarcin dat. Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionarul Fi_e de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. Modulul III : ELEMENTE DE PROIECTARE I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Modulul  Elemente de proiectare are o pozicie distinct n cadrul curriculum-ului clasei a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv _i se parcurge cu un numar constant de ore pe durata ntregului an _colar. Modulul face parte din  Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") _i are alocate un numr de 46 de ore / an, din care: Teorie  15 ore; Laborator tehnologic  31 ore Lista unitcilor de competence relevante pentru modul 11. Elemente de proiectare1 credit-11.1. Realizeaz specificacii pentru proiectarea produselor pe baza cerincelor cliencilor-11.2. Propune solucii de proiectare iniciale pentru un produs dat-11.3. Investigheaz posibilitcile reale de proiectare a produsului-11.4. Alege _i prezint solucia final de proiectare II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor Unitatea de competenceCompetenceConcinuturi11. ELEMENTE DE PROIECTARE11.1. Realizeaz specificacii pentru proiectarea produselor pe baza cerincelor cliencilor Cerincele de baz _i specificaciile tehnice pentru proiectarea produsului. Cerince de baz: cercetarea piecei, funcciile _i scopul produsului, aspect, materiale _i tehnologii, costuri, timp de realizare, tipul producciei; Specificacii tehnice: performance (tehnice) n exploatare, dimensiuni, mas, ncadrare n standarde, fiabilitate, termene de garancie11. ELEMENTE DE PROIECTARE11.2. Propune solucii de proiectare iniciale pentru un produs datSolucii de proiectare. Standardele _i legislacia n vigoare utilizate la proiectarea unui produs dat: cerince de calitate; proteccia mediului; siguranc.11. ELEMENTE DE PROIECTARE11.3. Investigheaz posibilitcile reale de proiectare a produsuluiSurse de informacie folosite n proiectarea unui produs: baze de date pentru materiale, componente, cataloage de prezentare. Informacii specifice pentru proiectarea unui produs dat: despre materiale _i procese de produccie, cu aplicabilitate n calcule simple de proiectare. Factori ce pot afecta soluciile de proiectare: influenca proprietcilor fizice _i mecanice ale materialelor asupra tehnologiei de fabricacie, disponibilitatea resurselor. 11. ELEMENTE DE PROIECTARE 11.4. Alege _i prezint solucia final de proiectareAlegerea _i prezentarea soluciei finale. Justificarea soluciei finale n conformitate cu specificaciile pentru proiectarea produsului, standardele _i legislacia n vigoare, evaluarea critic a soluciei propuse; Forme de prezentare: simulare cu ajutorul softurilor specializate, prezentri scrise ce pot cuprinde desene tehnice, specificacii de materiale, tehnologii de realizare, costuri estimative; Prezentri grafice: desene 2D (n varianta tradicional sau utiliznd aplicacii de tip CAD) ca de exemplu: desene de ansamblu, desene de detaliu, diagrame, scheme. III. Sugestii metodologice Parcurgerea concinuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competencelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite concinuturi, de a le e_alona n timp, de a utiliza activitci variate de nvcare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Se recomand parcurgerea concinuturilor modulului ELEMENTE DE PROIECTARE n ordinea prezentat: Cerincele de baz _i specificaciile tehnice pentru proiectarea unui produs dat. Standardele _i legislacia n vigoare utilizate la proiectarea unui produs dat. Solucii de proiectare. Surse de informacie folosite n proiectarea unui produs. Informacii specifice pentru proiectarea unui produs dat. Factori ce pot afecta soluciile de proiectare. Alegerea _i prezentarea soluciei finale. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau concinutul modulului, funccie de dificultatea temelor, de nivelul de cuno_tince anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic _i de ritmul de asimilare a cuno_tincelor. Instruirea teoretic _i laboratorul tehnologic se recomand s se desf_oare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/_i filme didactice tematice, plan_e didactice, panoplii _i machete didactice sau/_i funccionale, bibliografie tehnic selectiv _.a. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. Modulul IV : SISTEME ^I TEHNOLOGII DE FABRICAbIE I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul. Modulul  Sisteme _i tehnologii de fabricacie care se studiaz pe parcursul clasei a XIII a liceu tehnologic ruta progresiv, n vederea asigurrii pregtirii generale n viitorul domeniu de activitate, face parte din trunchiul comun al Culturii de specialitate, aria curricular Tehnologii _i are alocate 47 de ore, din care: laborator tehnologic 31 de ore. teorie 16 ore Orele sunt repartizate n modul urmtor: -0,5 ore / sptmn pregtire teoretic (cu excepcia sptmnilor cu stagii de pregtire practic) -1 or / sptmn pregtire prin laborator tehnologic. Scopul acestui modul este de: a oferi elevilor cuno_tince, abilitci _i deprinderi n alegerea _i analiza sistemelor de fabricacie pe baza unor criterii de evaluare _i analiz specificate, precum _i de corelare a sistemelor de fabricacie cu alte aspecte planificrii _i controlului n industriile productoare; adaptarea la cerincele piecii muncii _i la dinamica evoluciei tehnologice; responsabilitatea pentru asigurarea calitcii produselor; manifestarea gndirii critice _i creative n domeniul tehnic. Prin parcurgerea modulului se urmre_te dobndirea competencelor descrise n Standardele de Pregtire Profesional, documente care stau la baza Sistemului Nacional de Calificri Profesionale. Modulul se va utiliza mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional specific calificrii. Unitatea de competence relevant pentru modul este: 15. Sisteme _i tehnologii de fabricacie1 credit-51.1. Alege sistemul _i tehnologia de fabricacie.-15.2. Analizeaz sisteme _i tehnologii de fabricacie.-15.3. Stabile_te legtura ntre sistemele de fabricacie _i aspectele planificrii _i controlului. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor Unitatea de competenceCompetence individualeConcinuturi tematice15. Sisteme _i tehnologii de fabricacie15.1. Alege sistemul _i tehnologia de fabricacie.Mediul industrial: tipuri de produse moduri _i tipuri de produccie tipuri de fabricacie Metode de integrare sistemic a ntreprinderii: sisteme de fabricacie inteligente sisteme de fabricacie holonice sisteme de fabricacie bionice Criterii de evaluare a utilizrii sistemelor de fabricacie: economic de calitate de competitivitate.15.2. Analizeaz sisteme _i tehnologii de fabricacie.Componente ale sistemelor de fabricacie: concurenca sincronizarea partajarea resurselor interacciuni ntre componente. Criterii de analiz a sistemelor de fabricacie: ergonomie evaluarea riscului rezultatele activitcii atribuciile locului de munc tipuri de echipamente tehnologii de fabricacie. Analiza sistemelor de fabricacie: fenomene stocastice ce au loc (defectarea _i repararea ma_inilor, variacia timpilor de prelucrare); tehnici de simulare a funccionrii sistemului; metode analitice de descriere a fenomenelor15.3. Stabile_te legtura ntre sistemele de fabricacie _i aspectele planificrii _i controlului.Procese n sistemele de fabricacie: prelucrarea controlul stocarea manipularea transportul comanda conducerea. Aspecte ale planificrii _i controlului: planificarea producciei controlul producciei controlul calitcii sntatea _i securitatea muncii tehnologia informaciei n realizarea sistemelor de fabricacie III. Sugestii metodologice Modulul Sisteme _i tehnologii de fabricacie are n cadrul curriculum-ului, n calificrile din domeniile tehnice, o pozicie distinct. Se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga durata a anului _colar (cu excepcia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condicionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea concinuturilor modulului Sisteme _i tehnologii de fabricacie _i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competencelor tehnice generale aferente, n scopul pregtirii profesionale a elevilor _i dezvoltrii capacitcilor care s le permit integrarea pe piaca muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nvac, respectiv asupra disponibilitcilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvcrii _i articularea educaciei formale _i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaciei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s cin seama de urmtoarele principii ale educaciei: Elevii nvac cel mai bine atunci cnd consider c nvcarea rspunde nevoilor lor. Elevii nvac cnd fac ceva _i cnd sunt implicaci activ n procesul de nvcare. Elevii au stiluri proprii de nvcare. Ei nvac n moduri diferite, cu viteze diferite _i din experience diferite. Participancii contribuie cu cuno_tince semnificative _i importante la procesul de nvcare. Elevii nvac mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a  ordona informaciile noi _i a le asocia cu  cuno_tincele vechi . Procesul de predare - nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte _i modalitci de lucru: Diferencierea sarcinilor _i timpului alocat, prin: - gradarea sarcinilor de la u_or la dificil, utiliznd n acest sens fi_e de lucru; - fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri _i la niveluri diferite; - fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferici, n funccie de abilitci; - prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discucie sau grafic); Diferencierea cuno_tincelor elevilor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvcare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu. Diferencierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii _i solicitarea elevilor de a-_i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor pentru acei elevi care prezint deficience integrabile, adaptndu-le la specificul condiciilor de nvcare. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitcilor, atitudinilor lor fac de o sarcin dat. Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Lucrul cu modele. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru. Chestionarul. Fi_e de autoevaluare. Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Evaluarea trebuie s fie, corelat cu criteriile de performanc _i cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate in Standardul de Pregtire Profesional. Se evalueaz numai competencele din acest modul, evaluarea altor competence nefiind relevant. O competenc se evalueaz o singur data. Demonstrarea unei alte abilitci n afara celor din competencele specificate este lipsit de semnificacie n cadrul evalurii. Elevii trebuie evaluaci numai n ceea ce prive_te dobndirea competencelor specificate. Pe parcursul modulului se realizeaz evaluare continu, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continu prevzute n Standardul de Pregtire Profesional (probe scrise, probe orale), iar la _fr_itul lui se realizeaz evaluare sumativ, pentru verificarea atingerii competencelor. Rezultatele evalurii continue vor fi consemnate n foaia matricol a elevului, alturi de rezultatele de la celelalte discipline de cultur de specialitate _i de la disciplinele de cultur general. Foaia matricol va atesta absolvirea clasei. Dobndirea competencelor pentru nivelul trei de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obcinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare a competencelor. La ncheierea cu succes a unei evaluri, este suficient un feedback de felicitare. n cazul unei ncercri nereu_ite, este esencial transmiterea unui feedback clar _i constructiv. Acesta trebuie s includ discucii cu elevul n legtur cu motivele care au dus la insucces _i identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum _i a sprijinului suplimentar de care elevul are nevoie. Pentru recuperare se poate propune o perioad de ctre evaluator sau de ctre elev, dar numai n limitele orarului _colar. Reevaluarea trebuie s utilizeze acela_i instrument, de_i locul de desf_urare a evalurii poate fi modificat. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funccie de: dificultatea temelor nivelul de cuno_tince anterioare ale grupului instruit complexitatea _i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cuno_tincelor _i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competence _i concinuturi este o relacie biunivoc, competencele determin concinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competencelor dorite. Pentru dobndirea de ctre elevi a competencelor prevzute n SPP-uri, activitcile de nvcare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv _i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitcile de nvcare _i nu pe cele de predare. Pentru atingerea obiectivelor programei _i dezvoltarea la elevi a competencelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvcare predare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe acciune, cum ar fi: efectuarea unor lucrri de laborator realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent), metode expozitive (explicacia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobndirea de ctre elevi a competencelor specifice calificrii. Elaborarea_i prezentarea unor referate interdisciplinare a cror documentare se obcine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor n diverse exercicii de documentare, sunt alte exemple de activitci de nvcare predare care pot fi utilizate. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. Modulul V: LUCRRI DE NTREbINERE ^I REPARAbII I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Concinuturile incluse n structura modulului LUCRRI DE NTREbINERE ^I REPARAbII se studiaz pe parcursul clasei a XIII a liceul tehnologic ruta progresiv . Modulul face parte din  Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") _i are alocate un numr de 124 de ore / an, din care: Teorie  62 ore; Laborator tehnologic  62 ore Lista unitcilor de competence relevante pentru modul 28. LUCRRI DE NTREbINERE ^I REPARAbII1 credit-28.1. Analizeaz stadiul _i natura uzurii.-28.2 Organizeaz lucrrile de ntrecinere.-28.3. Planific lucrrile de reparacii.-28.4. Organizeaz lucrrile de reparacii.2. GNDIRE CRITIC ^I REZOLVARE DE PROBLEME1 credit-2.1.. Identific probleme complexe.-2.2. Rezolv probleme.-2.3. Evalueaz rezultatele obcinute. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor: Unitci de competencCompetence individualeConcinuturi tematice Lucrri de ntrecinere _i reparacii Gndire critic _i rezolvare de probleme Analizeaz stadiul _i natura uzurii. Identific probleme complexe Organizeaz lucrrile de reparacii Planific lucrrile de reparacii. Rezolv probleme Organizeaz lucrrile de reparacii. Evalueaz rezultatele obcinute Necesitatea lucrrilor de ntrecinere: - existenca uzurii fizice sau / morale eliminarea consecincelor negative ale uzurii: erori de prelucrare, accidente de munc, mrirea consumurilor specifice prelungirea duratei de funccionare a m.u.i asigurarea exploatrii la sarcini normale Ma_ini, utilaje _i instalacii: - ma_ini _i utilaje specifice atelierelor mecanice instalacii hidraulice echipamente electrice Lucrri de ntrecinere ale ma_inilor _i utilajelor: permanente  curcarea zilnic, ungerea pieselor n mi_care, observarea continu a strii _i funccionrii m.u., verificarea accesoriilor din dotarea ma_inilor _i utilajelor periodice - verificarea sistemelor de rcire _i de ungere, comportarea n exploatare a ma_inii, reglri, demontri ale subansamblelor care prezint importanc n funccionare Lucrri de ntrecinere ale instalaciilor hidraulice : - ntrecinerea agentului hidraulic (ap, ulei mineral, lichide sintetice) - ntrecinerea elementelor componente (rezervoare, filtre, conducte, armturi) Lucrri de ntrecinere ale instalaciilor electrice: - ntrecinerea lagrelor, bobinajelor motoarelor, verificarea existencei unui scurt-circuit, verificarea tensiunii de alimentare, urmrirea supranclzirii motoarelor Situacii problem: calitatea muncii, proces de munc, interacciuni ntre oameni, sesizri, situacoo de urgenc Anticiparea problemei: corelarea factorilor determinanci cu situacia problem Definirea problemei: identificarea problemei, cauze Reflectare: Pune ntrebri relevante asupra problemei, compar situacia problem cu situacia normal, emite idei privind rolul lui n rezolvarea problemei Cauzele uzrii: frecri , operacii de curcare necorespunztoare, lipsa protecciei anticorosive, oboseala straturilor superficiale ale pieselor metalice, suprancrcri ale m.u.i, defecte constructive (materiale _i tratamente termice necorespunztoare, alegerea incorect a jocurilor _i ajustajelor), reparacii defectuoase (utilizarea unei metode neracionale de mbinare a pieselor, de montare sau de reglare) Tipuri de reparacii: - lucrri de reparacii ( curente, capitale, accidentale) sisteme de reparacii (dup necesitate, pe baz de constatare, cu planificare rigid, n sistem preventiv, periodice planificate) Metode de constatare: metoda examinrii - metoda msurrii metoda testelor metoda msurrilor speciale (pentru vibracii, temperaturi, zgomote) Documentacia tehnic: - proiect - cartea ma_inii - schem cinematic - schem electric - schem hidraulic Metode de demontare: metoda de front - metoda de band Solucii posibile: metode de rezolvare Selectare: compar _i analizeaz soluciile posibile _i decide Justificare: argumentare pe baza criteriilor utilizate n selectarea soluciei ntocmire: listarea acciunilor n ordinea efecturii lor, alocarea de resurse (materiale, financiare, timp) _i stabilirea responsabilitcilor Aplicare: punerea n practic _i monitorizarea acciunilor prevzute Metode de reparacii : metoda reparaciei pe loc metoda reparaciei prin nlocuirea de subansamble metoda lucrrilor simultane metoda lucrrilor n schimburi continue metoda reparaciei n timpul repaosului Sarcinile echipelor de reparacii: - executarea reparaciei pe ansambluri - verificarea utilajului asigurarea pieselor de schimb _i de rezerv Analizarea rezultatelor: compar rezultatul obcinut cu cel dorit, aplic msuri de coreccie, dac este cazul Feedback: concluzii, calificative proprii _i de la alte persoane Analizarea metodei: resurse, acciuni, responsabilitci; genereaz _i extinde idei, sugestii alternative, n scopul mbuntcirii metodei aplicate III. Sugestii metodologice Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funccie de: - dificultatea temelor - nivelul de cuno_tince anterioare ale grupului instruit - complexitatea _i varietatea materialului didactic utilizat - ritmul de asimilare a cuno_tincelor _i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competence _i concinuturi este o relacie biunivoc, competencele determin concinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competencelor dorite. Parcurgerea concinuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competencelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite concinuturi, de a le e_alona n F. 0 : P  0  X<˳˫˳˼ˢ˼˼˼˼˼˼˼ˏˇ{ˀ{{ h/Oj\ h/Oj5\hw h/Oj5%h/Oj5CJOJQJ^JaJmHsHh/Oj5CJaJh/OjCJaJh/Oj5CJ aJ h/Oj5h/OjOJQJ^Jh/Ojh Oh/Oj5CJaJmHsHhh O5CJaJmHsHh/Oj5CJaJh/OjCJaJ0FH. 0 2 4 6 8 : P R $$$$s$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$a$$a$$a$gd O(  $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$a$ p  VX$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ^`$  a$] $ ,^ `,a$ $^`a$$a$X<j";^o('('((((((((((((((((((($If $$Ifa$$a$$a$gdw V"$&:<@BHJ^`dBJLN`bfh|~BDVX\^46<뫽"h/OjCJOJQJ^JaJmH sH "h/OjCJOJQJ^JaJmHsH jh/Oj jh/Oj jh/Oj h/Oj5; h/Oj5h/Oj h/Oj\ h/Oj5\C"&*.26<BHNTV$(*,.02^o'C^o'$IfFf& $$Ifa$Ff$If2468:>@BFHLNCo'Co'Ff"$IfFf $$Ifa$NPRTVXZ\^bdBJLPRTVXZ\^`dfhC^o'CFf$IfFf $$Ifa$h>@BFHJLNPRTVo'Co'Ffd $$Ifa$$IfVZ\^Co'C^o'$IfFf&$IfFf." $$Ifa$68:<@BDFHJLNRTVCo'Co'Ff/$IfFfw+ $$Ifa$<>NPTVV\^npt"(*8:>@vx*2:<HJNPfhtףף"h/OjCJOJQJ^JaJmHsH h/Oj5\h/Oj5\]%h/OjCJOJQJ\^JaJmHsH"h/OjCJOJQJ^JaJmH sH  h/Oj5 jh/Ojh/Oj jh/Oj@VXZ\`bdfhjlnrtCo'C^Ff8$IfFf4 $$Ifa$"$&(,.02468<>@^o'Co'$  d$Ifa$Ffy=$If $$Ifa$xz|~*24Co'C^^o'$IfFfsF$  d$Ifa$FfA $$Ifa$468:>@BDFHLNPCo'CFfmO$IfFfJ $$Ifa$  \^`bdfjlnpo'Co'$IfFfS$If $$Ifa$prtxz   "$tvxz|C^'Co' $$Ifa$Ff\  p#$IfFfgX $$Ifa$tvz"$rt46BDNPT~ (46>@DFz " 0 2 8 : > @ IJֲ֢֢h/OjmH sH h/Oj5;\"h/OjCJOJQJ^JaJmHsH"h/OjCJOJQJ^JaJmH sH  h/Oj5 jh/Oj h/Oj5\ h/Oj\ h/Oj5;h/Oj jh/Oj@|~68:<>@BFHJLNRT Co'C^FfeFfaa$If $$Ifa$ (*,.0248:<>BDF'Co'CFfij$If $$Ifa$|~ " $ & ( * , . 0 o'C^o'$IfFfcs$If $$Ifa$Ffn0 4 6 8 < > @ !!!Co'Co' $$Ifa$Ff]|$$If^`a$Ffw $$Ifa$ !"!(!*!.!!! "("8":">"@"D"F""""""""#######f$n$$$$$$$^%`%b%d%h%j%&(&*&,&.&2&4&&&&&&&6'r'z'''''''''''"h/OjCJOJQJ^JaJmH sH  h/Oj5\"h/OjCJOJQJ^JaJmHsH h/Oj5; jh/Oj h/Oj5h/Oj jh/OjH!!!!!! !$!&!(!,!.!!! "("*","."0"2"4"6"8"<">"B"C^^o'C$If$IfFf $$Ifa$B"D"F""""""""""""""""#########o'Co'Ffۉ$If $$Ifa$Ffe#######f$n$p$r$t$v$x$z$|$~$$$$$$J%L%N%P%R%C^o'Co'Ff$If$IfFf_ $$Ifa$R%T%V%X%Z%\%^%b%f%h%j%&&&&&& &"&$&&&(&,&0&2&4&C'C^Ffϛ$$If^`a$FfY $$Ifa$4&&&&&&&&&&&&&&&6'r'z'|'~'''''''o'C'$IfFf; $$Ifa$$$If^`a$'''''''''''''''''''''(( ("($(&(C'C'$IfFf5$IfFf $$Ifa$'''((&(((4(6(p(r())))")$)^)`)r)t)v)x)|)~))) *****>*@*r*|**,03&4255N88888<9>9 h/Oj56h/Oj5mH sH h/OjmH sH h/Oj5B*phh/OjB*ph h/Oj59h/Oj59>*h/Oj59>* h/Oj; jh/Oj jh/Oj"h/OjCJOJQJ^JaJmHsHh/OjCJOJQJ^JaJ h/Oj5h/Oj1&(*(,(.(0(2(4(8(:(r()) ) ))))))))) )")$)^)C'CFf=$If$If$IfFf $$Ifa$^)`)b)d)f)h)j)l)n)p)r)v)z)|)~))))))***** * **'C'CFf$If $$Ifa$******@*r*.0225:x<=>@DCFCHCJC&&&&&&&&&&&$xa$ $S^`Sa$S`S$S`Sa$ $S^`Sa$$xa$$x-DM a$$a$FfC>9P9R9999999::(;6;x<>N?\?@(AABBDCRCjCCCCCDDDDEE$EEG*GBGGGHHHnHûwh/Oj5mH sH h/Oj5>*CJaJmH sH h/Oj6mH sH h/Oj5CJaJh/OjCJaJmH sH  h/Oj5>* h/Oj59h/Oj59>*h/OjmH sH h/Oj56mHsHh/OjmHsHh/OjB*mH phsH h/Oj h/Oj56 h/Oj5 h/Oj6,JCLCNCPCRCCCDD2FBGhGGGHH&&&^&&&&&^&&^  $ `a$$`a$$ ^`a$ $ 7`a$$ ^`a$$ 9r h8!V^`Va$$x-D M a$$xa$HHpHHHHHI^R|ssCm! $$Ifa$dkd$$IfTl4FR|$6*    4 laf4T $$Ifa$$ :$If^`:a$nHpHHHHHI IIIIIJJJJJJJJKKK\KK R"R$RxRRrWWXXYnYH\J\L\\\\\\R__`V``f𻭻堨 h/Oj>*h/OjCJaJmH sH h/OjmH sH h/OjCJaJ h/Oj6h/OjCJOJQJ^JaJh/Oj5CJOJQJ^JaJh/Oj5>*mHsHh/OjCJaJh/OjmH sH h/Oj h/Oj56 h/Oj5h/Oj56mH sH 1IIIIICm! $$Ifa$ $$Ifa$akd|$$IfTlF7|$E"    4 laTIIIIJCm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTJJJJJJJJK&^&^&u&^lcc $$Ifa$ $$Ifa$ $^`a$ 9r 8!80dh^8`0$a$akdz$$IfTlF7|$E"    4 laTKK\KK"LOFF9 $ $Ifa$ $$Ifa$kd$$IfTlFt)# m    0    44 lapT"LNLLLMjNO&P&QrQQQR R $v$If^va$ $ $Ifa$$ h*L$If^*`La$ R"R$RxRRS TZUVup&gg^^II$ h*L$If^*`La$ $$Ifa$ $$Ifa$$a$kd$$IfTlFt)# m0    44 laTVVWbWWWfXXXOkd$$IfTl4ZFt)# m0    44 laf4T $$Ifa$$ h*L$If^*`La$XYnYTZdZZZZZZ[[\"\6\H\$ hh$If^h`a$$ h*L$If^*`La$ $$Ifa$ $$Ifa$H\J\L\\\b^`mk&V&P&^G&B&$a$$`a$h^h$ 8Vdh^`Va$kd{$$IfTl4ZFt)# m0    44 laf4T`bcgjo0vx,xVxxyNy{d~8&&&& &&&H&H&H&H&H&& ^`$`a$ $ & F1$`a$ $^`a$ $ & F @ a$$ @^`a$$`a$ ^`ffgou8R<>^>"B`bfhڍ؎ :dfnNPTf "$t |~Ē̒֒誢h/Oj5mH sH h/Oj56mH sH h/OjmH sH h/Oj6CJaJh/Oj5CJaJh/Oj5>*CJaJmHsH h/Oj5>*h/Oj59>* h/Oj59 h/Oj56 h/Oj6h/Oj h/Oj5h/Oj5B*ph3<>>" ܎ގ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&$`a$ $ & F1$`a$ $h1$`ha$$ ^`a$  fh&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&$ 9r !h^ha$$x-D M a$ $ & F1$a$ $ & F1$`a$hPRT |~Ē&&^&^&&^&&^^R $$Ifa$$ :$If^`:a$` ]`$a$  9r !h^h$ 9r !h^ha$$ ^`a$ ĒƒȒ̒Cm!0\kd$$IfTlF7|$E"    4 laT $$Ifa$ $$Ifa$_kd<$$IfTl4FR|$6*    4 laf4TdCm!C\kd@$$IfTlF7|$E"    4 laT $$Ifa$ $$Ifa$dhlv”ʔ48:f8&XnԛܡV̦ЦVX"*,Կ鿰鿰鿰h/OjmHsH h/Oj6h/OjmH sH h/Oj6CJOJQJmHsHh/OjCJmHsHh/Oj5CJOJQJmHsHh/OjCJOJQJmHsH h/Oj5>* h/Oj5h/Oj5CJaJ h/Oj56h/Ojh/OjmH sH h/Oj56mH sH 3dfhlCm!3\kd>$$IfTlF7|$E"    4 laT $$Ifa$ $$Ifa$\kd$$IfTlF7|$E"    4 laT”8:f|&^&^&&Skd$$Ifl4FL? D%r t0%    4 laf4 $$Ifa$$If $$Ifa$$a$a H$If$If $$If^a$ $$Ifa$ $$If^a$8^ܘ@pZxȚ Hh$If^h` h$If p#hh$If^h` hh$If^h` "$reeeeeeeee $$If^a$kdz$$Ifl4FL? D%r t0%    4 laf4 $&XZ\^`bdfhjlnԛBΜPԝ hh$If^h` $$Ifa$$If $$If^a$ $$Ifa$6\ޞ8dB2$If hh$If^h`reeeee\eee $$Ifa$ $$If^a$kd7$$Ifl4_ FL? D%r t0%    4 laf4 ܡޡV v"xʤ$If hh$If^h` $ p#$Ifa$  p#$If $$If^a$ʤZХ<Ȧʦ hh$If^h` p#hh$If^h` $If^` ʦ̦ΦЦreeXO1OOF $$Ifa$ $$Ifa$ $$If^a$ $$If^a$kd$$Ifl4FL? D%r t0%    4 laf4VXȧ"$If hh$If^h`  p#$If $$Ifa$ "&2 rp&p&j&\&N&N&N&  hh^h` hh^h``kd$$Ifl4FL? D%r t0%    4 laf4, X\ڭܭZNj^`(,bfPNZvR^lnpݸݨh/OjCJaJ h/Oj5>*h/Oj59>*mH sH h/Oj59mH sH h/Oj59>*h/OjmH sH h/OjB*phh/Oj5mHsHh/OjmHsH h/Oj56 h/Oj6h/Ojh/Oj5mH sH h/Oj5mH sH  h/Oj5h/OjmH sH 3 ޫVXh \N&&&&&&&&&&&&&&&&& h88^8`$`a$$ & F 88^8a$ ,^`,$ ,a$ $  `a$ h^`h  hh^h`Nzj&`&(Fb&&&&&&&&&&&&Ճ&H&Ճ&H$ & Fa$ & F` ^` h^` h^`  h` h88^8` h^`f20RTVZ\^`bdfhjln&&H&H&H&H&&H&&&&&x$xa$$`a$$a$$ & Fa$ 8 $ & F 8a$ & FnprtvXhHJL&&^&&&&&^&&^$ :$If^`:a$$a$$ ^`a$ $ 7`a$$a$$`a$$ ^`a$$x-D M a$x4PhHJLVNPXdlptZwh/Oj6CJOJQJ\]h/OjCJOJQJ h/Oj5\h/Oj5B*phh/Oj9CJOJQJ h/Oj59 h/Oj\ h/Oj56h/Oj56mH sH h/Oj5mH sH h/OjmH sH h/OjCJaJmH sH h/Oj6mH sH h/OjCJaJ h/Oj5h/Oj)LP^RCm! $$Ifa$dkdn$$IfTl4FR|$6*    4 laf4T $$Ifa$PRTXCm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTlCm! $$Ifa$ $$Ifa$akdr$$IfTlF7|$E"    4 laTlnptCm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTXZ}&tgg $$Ifa$ $$Ifa$$ Xxx^`Xa$$xxa$akdp$$IfTlF7|$E"    4 laTTKK>> $$Ifa$ $$Ifa$kd$$IfTl4Fg$   ]   3       0    4 lapTlnv&(V\^fBFH&(nv6ùùzzzիzslslzΙz h/Oj5CJ h/Oj6CJh/OjmH sH h/Oj5B*phh/Oj9mH sH h/Oj h/Oj5h/Oj6CJOJQJ]h/Oj6CJOJQJ\]h/OjCJOJQJh/Oj59mH sH  h/Oj5\h/Oj5B*mH phsH  h/Oj9h/Oj5mH sH h/Oj69CJOJQJ]):`lnv([[[`WWJJ $$Ifa$ $$Ifa$kd $$IfTl4Fg$  ] 3  0    4 laf4T h$If`h $If`(VF\^f[[[H[H[HNE $$Ifa$kd$$IfTl4Fg$ ]3 0    4 laf4T & F$If h$If`h $If^`fB[[Qkd3$$IfTl4Fg$   ]  3   0    4 laf4T$ Hh$If`ha$ $$Ifa$ $$Ifa$ Hn[[[[[ $$Ifa$$ HH $If^H` a$ $$If`a$ $$Ifa$v68xcZ&QQ&^:&$ & F dh^`a$$`a$$`a$$ Xxx^`Xa$kdM$$IfTl4Fg$   ]  3   0    4 laf4T68t:<:ZXf2Vbxhj8Jbbѿь{h/OjCJaJh/Oj6mHsHh/OjmHsHh/Oj5mHsHh/Oj5>*mHsHh/Oj5>*mH sH h/Oj59>*mH sH h/Oj59mH sH  h/Oj56h/Oj h/Oj6h/OjCJaJmHsH h/Oj5h/Oj5mH sH h/OjCJaJmH sH 0v:<:\^`bdf&&&&&&^&&&&&&&&&&v: L^`L$x-D M a$$`a$ ^` ^`$ a$$ & F dh^`a$bJPDBT&&&&&&&s&&&&&s&s&^&s&^^R $$Ifa$$ :$If^`:a$ $ & F ]a$`$`a$$`a$$ & Fa$$a$@BRT\fh28<HvxzPR<>fh   P R T  H̪ץ̥̥̍} h/Oj5>*h/Oj6mHsHh/OjmHsHh/OjCJmHsH h/OjCJ h/Oj6h/Oj5>*mHsH h/Oj>*h/Oj5CJaJmH sH  h/Oj\h/Oj h/Oj56 h/Oj5h/Oj56mH sH h/Oj5mH sH h/OjmH sH h/OjCJaJ1TVX\Cm! $$Ifa$ $$Ifa$dkdg$$IfTl4FR|$6*    4 laf4T4Cm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laT468<Cm! $$Ifa$ $$Ifa$akdk$$IfTlF7|$E"    4 laTxz&^&&xx x $$Ifa$$a$$ 70^`0a$$a$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTR>hypsg S???  s$If^`s h T$If^T` $$Ifa$ $$Ifa$kdi$$Ifl44F5&            0    4 la^f4h J    ( P R Rkd7$$Ifl4wF5& 0    4 la^f4  s$If^`s h T$If^T` R T   ( D p   $ J z    Z " $ s$If^`sa$ s$If^`s$ s$If^`sa$$ hT$If^T`a$$If $$Ifa$(ztk VAAA$ s$If^`sa$$ hT$If^T`a$ $$Ifa$$Ifkd$$Ifl4sF5&` 0    4 la^f4(@Xh,T$ s$If^`sa$$ hT$If^T`a$$ s$If^`sa$ JLdzx&j&h&s_&_&]&Q&ՃQ&Ճ $ & F a$$`a$ 0^`0kd$$Ifl4sF5&  0    4 la^f4 HJ\^BDdx!h)+-(/|0005=ACFIIKKKKxOvPzPPPPPPPQQ&RnRRSSSTTzT|Tђh/OjCJaJh/Oj5mHsH h/Oj5>*h/Oj6>*CJ h/Oj6CJh/Oj59>*h/Oj59B*phh/OjB*mHphsHh/OjmHsHh/Oj5mHsHh/OjmHsH h/Oj56 h/Oj6h/Oj h/Oj562v x!"R##$~%&n&*''(&H&b0&&&&&&&&&&&&&&&&  ^`$ 8s^`sa$ & F $ & F 8a$ $ & F a$ $ & F a$ h\^h`\ $ & F a$((h)+- /(/|000>1Z11f345&&&&&&&&&&&&&&& $^`a$ $ & F 8a$$ & Fa$ & F` & F  & F $ & F a$ ^`$`a$  ^`$ 8s^`sa$58<=ABCC@DDtEFIJKKXOzP|P~P&&&&&&&&&&&&&&&&&$x-DM a$$ h@ h^h`a$$`a$ ^`$ & Fa$$`a$`$`a$~PPPPPQQST>TzT|TTTT*CJh/OjmH sH "h/OjCJOJQJ^JaJmHsH(h/Oj56CJOJQJ^JaJmHsHh/Oj h/Oj56 h/Oj5h/OjB*phh/OjCJaJ h/Oj61LjHFJ4268:<>r⫢⫓h/Oj59>* h/Oj56h/Oj5mHsHh/OjmHsH h/Oj6U h/Oj5CJ h/Oj6CJ h/Oj5h/Oj>*CJOJQJ^Jh/OjmHsHh/Ojh/OjmH sH h/OjmH sH h/Oj>*mH sH 9hpjrjjPk~kklTlnlmmmqq@qqrr s:s`sssst6tH H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H  hh$If^h`$If6t`ttttu2u^uuuu*vdvvww"xnxpxxx2ylyyy zH H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H $If hh$If^h` p$If zTzzz{0{2{f{|:|||}H H H H H H H H H H H H $If hh$If^h` }}}~~8z&xr&d&d&dd&r&[$`a$  hh^h`h`h$a$kd$$IflF &   0    4 la timp, de a utiliza activitci variate de nvcare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau concinutul modulului, funccie de dificultatea temelor, de nivelul de cuno_tince anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic _i de ritmul de asimilare a cuno_tincelor. Instruirea teoretic _i laboratorul tehnologic se recomand s se desf_oare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/_i filme didactice tematice, plan_e didactice, panoplii _i machete didactice sau/_i funccionale, n care pot fi evidenciate echipamentele _i aparatele electrice componente, bibliografie tehnic selectiv _.a. Parcurgerea concinuturilor modulului _i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competencelor tehnice generale aferente nivelului 3 _i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor _i dezvoltrii capacitciilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de nivel 3+, sau a integrrii pe piaca muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nvac, respectiv asupra disponibilitcilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; - fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvcrii _i articularea educaciei formale _i informale; - modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaciei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s cin seama de urmtoarele principii ale educaciei: Elevii nvac cel mai bine atunci cnd consider c nvcarea rspunde nevoilor lor. Elevii nvac cnd fac ceva _i cnd sunt implicaci activ n procesul de nvcare. Elevii au stiluri proprii de nvcare. Ei nvac n moduri diferite, cu viteze diferite _i din experience diferite. Participancii contribuie cu cuno_tince semnificative _i importante la procesul de nvcare. Elevii nvac mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a  ordona informaciile noi _i a le asocia cu  cuno_tincele vechi . Procesul de predare - nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competencelor prevzute n SPP-uri, activitcile de nvcare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv _i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitcile de nvcare _i nu pe cele de predare, pe activitcile practice _i mai pucin pe cele teoretice. Diferencierea sarcinilor _i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la u_or la dificil, utiliznd n acest sens fi_e de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri _i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferici, n funccie de abilitci; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discucie sau grafic); Diferencierea cuno_tincelor elevilor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvcare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferencierea rspunsului, prin: - utilizarea autoevalurii _i solicitarea elevilor de a-_i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor pentru acei elevi care prezint deficience integrabile, adaptndu-le la specificul condiciilor de nvcare _i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fi_e individuale pentru elevii care au ritm lent de nvcare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvcare, aducerea de laude chiar _i pentru cele mai mici progrese _i stabilirea mpreun a pa_ilor urmtori). Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitcilor, atitudinilor lor fac de o sarcin dat. Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionarul Fi_e de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. STAGII DE PREGTIRE PRACTIC Modulul VI : NTREbINEREA PLANIFICAT I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Modulul  ntrecinere planificat face parte din curriculum-ul clasei a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv. Competencele vizate prin acest modul au caracter tehnic general, fcnd parte din cuno_tincele absolut necesare acestui nivel de calificare al absolvencilor. Concinuturile prevzute se vor parcurge n stagiile de instruire practic comasat _i n cadrul laboratorului tehnologic. Modulul face parte din  Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") _i are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: Laborator tehnologic  15 ore; Instruire practic  35 ore; Lista unitcilor de competence relevante pentru modul: 17. ntrecinere planificat1 credit-17.1. Programeaz activitatea de ntrecinere.-17.2. Monitorizeaz lucrrile de ntrecinere.-17.3.Urmre_te respectarea normelor de ntrecinere a echipamentelor _i instalaciilor. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor Unitci de competenceCompetence individualeConcinuturi tematice17.ntrecinere planificat17.1. Programeaz activitatea de ntrecinereDocumente tehnice pentru punerea n practic a planului de ntrecinere n funccie de specificul domeniului: importanca activitcii de ntrecinere plan de ntrecinere stabilirea succesiunii lucrrilor de ntrecinere Termenelor de realizare a obiectivelor: durata de execucie a lucrrilor de ntrecinere cunoa_terea datei scoaterii din funcciune a echipamentului norme, normative, crci tehnice, reglementri Sarcini pentru executarea lucrrilor de ntrecinere: sarcinile specifice domeniului condicii de munc fluxului informacional Documente de serviciu: centralizator  lucrri de ntrecinere documente de evidenc a lucrrilor de ntrecinere evidente ale perioadelor de funccionare a echipamentelor incluse n procesul de ntrecinere 17.2. Monitorizeaz lucrrile de ntrecinere Lucrri de ntrecinere ale echipamentelor _i instalaciilor specifice domeniului: ntrecinere curent ntrecinere planificat Necesarul de resurse pentru executarea lucrrilor: resurse materiale SDV-uri AMC-uri Coordonarea executrii lucrrilor de ntrecinere conform planificrilor: repartizarea resurselor umane repartizarea resurselor materiale succesiunea lucrrilor de ntrecinere controlul lucrrilor executate17.3. Urmre_te respectarea normelor de ntrecinere a echipamentelor _i instalaciilor Norme de exploatare specifice echipamentelor _i instalaciilor: documente tehnice (instrucciuni de exploatare, crci tehnice, documentacie tehnic de firm) Documentacie tehnic privind evaluarea lucrrilor conform standardelor din domeniu: standarde normative fi_e de evaluare Norme de proteccie a muncii, de prevenire _i stingere a incendiilor specifice domeniului de activitate fi_e individuale de proteccie a muncii acte normative III. Sugestii metodologice Modulul  ntrecinerea planificat nu este condicionat de celelalte module din curriculum. Parcurgerea concinuturilor modulului _i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competencelor tehnice generale aferente calificrilor de nivel 3. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nvac, urmrind valorificarea disponibilitcilor sale; - fiind o structur flexibil, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvcrii _i articularea educaciei formale _i informale; - modulul ofer maximum de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste/lng alte module parcurse; n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module, ceea ce se nscrie n linia imperativului educaciei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s cin seama de urmtoarele principii: Elevii nvac cel mai bine atunci cnd consider c nvcarea rspunde nevoilor lor. Elevii nvac cnd fac ceva _i cnd sunt implicaci activ n procesul de nvcare. Elevii au stiluri proprii de nvcare. Ei nvac n moduri diferite, cu viteze diferite _i din experience diferite. Participancii contribuie cu cuno_tince semnificative _i importante la procesul de nvcare. Elevii nvac mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a  ordona informaciile noi _i a le asocia cu  cuno_tincele vechi . Procesul de predare - nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor. Diferencierea sarcinilor _i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la u_or la dificil, utiliznd n acest sens fi_e de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri _i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferici, n funccie de abilitci; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discucie sau grafic); Diferencierea cuno_tincelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvcare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); utilizarea verificrii de ctre un coleg, a verificrii prin ndrumtor; Diferencierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii _i solicitarea elevilor de a-_i impune obiective. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitcilor _i atitudinilor lor fac de o sarcin dat. Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune/modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Instrumente de evaluare utilizate pot fi diferite, ca: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionar Fi_e de autoevaluare Lucrri practice executate sub observacia cadrului didactic Miniproiect - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliu - ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza _i de a adapta procesul didactic la particularitcile elevilor, de a centra procesul de nvcare pe elev, pe nevoile _i disponibilitcile sale, n scopul unei valorificrii optime ale acestora, individualizarea nvcrii, lrgirea orizontului _i perspectivelor educacionale, de a diferencia sarcinile _i timpul alocat. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier/laborator/ la locul de munc, discuciile de grup, vizitele etc. contribuie la nvcarea eficient, prin dezvoltarea abilitcilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitcii, sprijin reciproc, precum _i a spiritului de echip, competicional _i creativitcii elevilor. ntre competence _i concinuturi este o relacie biunivoc, competencele determin concinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competencelor dorite. Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permicnd att profesorului, ct _i elevului s cunoasc nivelul de achizicionare a competencelor _i a cuno_tincelor, s identifice lacunele _i cauzele lor _i s realizeze corecciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare  nvcare. Calitatea evalurii creia i vor fi supu_i elevii pentru a obcine calificrile reprezint unul dintre factorii esenciali care suscin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se impune att asigurarea coerencei, caracterului realist _i motivant, rigorii, corectitudinii _i eficiencei procesului de evaluare, ct _i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele nacionale definite n cadrul fiecrei calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt: - validitatea (evaluarea trebuie s msoare performanca n raport cu competencele vizate); - fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordanc unele cu altele n ocazii diferite de ctre toci cei care evalueaz _i pentru toci elevii); - aplicabilitatea practic _i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente _i la timpul disponibil); - credibilitatea (pentru ca evaluarea _i atestarea rezultat s fie credibile, ele trebuie s se bucure de ncredere public); - compatibilitatea cu nvcarea eficient (evaluarea trebuie s suscin _i s contribuie la nvcarea eficient); - flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul _i progresarea, fr a compromite standardele nacionale). Evaluarea trebuie s fie un proces continuu _i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competenc _i viznd exclusiv probele de evaluare solicitate n aceste standarde ( nimic mai pucin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abilitci, n afara celor din competencele specificate, este lipsit de semnificacie n cadrul evalurii. Autorii recomand parcurgerea concinuturilor n urmtoarea ordine: 1.Documente tehnice pentru punerea n practic a planului de ntrecinere n funccie de specificul domeniului: importanca activitcii de ntrecinere plan de ntrecinere stabilirea succesiunii lucrrilor de ntrecinere Not: studiaz planul de ntrecinere, selecteaz documentele necesare, cite_te, completeaz, interpreteaz, evalueaz activitatea. 2.Termenelor de realizare a obiectivelor: durata de execucie a lucrrilor de ntrecinere cunoa_terea datei scoaterii din funcciune a echipamentului norme, normative, crci tehnice, reglementri Not: identific termenele de execucie, consemneaz datele calendaristice conform documentaciei tehnice, face aprecieri privind respectarea termenelor 3.Sarcini pentru executarea lucrrilor de ntrecinere: sarcinile specifice domeniului condicii de munc fluxului informacional Not: identific sarcini, precizeaz condiciile optime a forcei de munc, optimizare, acuratece _i disponibilitate, flexibilitate n transmiterea informaciilor 4.Documente de serviciu: centralizator  lucrri de ntrecinere documente de evidenc a lucrrilor de ntrecinere evidente ale perioadelor de funccionare a echipamentelor incluse n procesul de ntrecinere Not: cite_te, completeaz, interpreteaz datele cuprinse n documentele de lucru 5.Lucrri de ntrecinere ale echipamentelor _i instalaciilor specifice domeniului: ntrecinere curent ntrecinere planificat Not: precizri privind coordonarea lucrrilor de ntrecinere conform normativelor 6.Necesarul de resurse pentru executarea lucrrilor: resurse materiale SDV-uri AMC-uri Not: centralizeaz necesarul de resurse n vederea aprovizionrii 7.Coordonarea executrii lucrrilor de ntrecinere conform planificrilor: repartizarea resurselor umane repartizarea resurselor materiale succesiunea lucrrilor de ntrecinere controlul lucrrilor executate Not: studiaz fi_a postului, identific calitcile personale impus de activitatea care trebuie ndeplinit, face aprecieri privind calitatea lucrrilor repartizate 8.Norme de exploatare specifice echipamentelor _i instalaciilor: documente tehnice (instrucciuni de exploatare, crci tehnice, documentacie tehnic de firm) Not: studiaz, prime_te _i ofer indicacii, selectnd informaciile necesare domeniului de activitate 9.Documentacie tehnic privind evaluarea lucrrilor conform standardelor din domeniu: standarde normative fi_e de evaluare Not: verific _i compar lucrrile executate asigurnd feedback-ul activitcii 10.Norme de proteccie a muncii, de prevenire _i stingere a incendiilor specifice domeniului de activitate fi_e individuale de proteccie a muncii acte normative Not: cite_te, completeaz documentele specifice Modulul VII : DETECTAREA DEFECTELOR I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Modulul  Detectarea defectelor face parte din curriculum-ul clasei a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv. Competencele vizate prin acest modul au caracter tehnic general, fcnd parte din cuno_tincele absolut necesare acestui nivel de calificare al absolvencilor. Concinuturile prevzute se vor parcurge n stagiile de instruire practic comasat _i n cadrul laboratorului tehnologic. Modulul face parte din  Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") _i are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: Laborator tehnologic  15 ore; Instruire practic  35 ore Lista unitcilor de competence relevante pentru modul: 23. Detectarea defectelor1 credit-23.1. Selecteaz metode de control al semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice.-23.2. Depisteaz defectele semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice.-23.3.Efectueaz controlul semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor Unitci de competenceCompetence individualeConcinuturi tematice 23. Detectarea defectelor  23.1. Selecteaz metode de control al semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice 23.2. Depisteaz defectele semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice 23.3. Efectueaz controlul semifabricatelor, pieselor, sistemelor tehnice  Metode de control: - vizual (pentru defecte macroscopice) - cu instrumente _i aparatur obi_nuit (pentru determinarea uzurilor, duritcii, fisurilor microscopice, rsucirilor) - cu instrumente _i dispozitive speciale (pentru determinarea uzurii rocilor dincate, rulmencilor, al elasticitcii arcurilor, segmencilor) - defectoscopic nedistructiv ( cu lichide penetrante, cu radiacii Gamma, ultrasonic, magnetic , cu aparate de msur electrice) Mijloace _i aparate de msur _i control: - ruleta, _ubler, comparator, micrometru, , calibre,lupa, microscop metalografic, lichide penetrante, pulberi magnetice,surse de radiacii, contoare pentru radiacii, megohmetru, termometre pirometre, manometre Defecte: - defecte macroscopice: abateri dimensionale _i de form, de suprafac - defecte microscopice: de structur intern, incluziuni metalice _i nemetalice, pori, fisuri, segregacii - defecte de funccionare Cauze: - abateri de la tehnologiile de elaborare a materialelor - abateri de la tehnologiile de fabricacie - exploatare necorespunztoare a sistemelor tehnice Metode de control: - nedistructiv (vizual, auditiv, microscopic, cu lichide penetrante, cu radiacii Gamma, ultrasonic, magnetic, cu aparate de msur electrice) Norme de sntate _i securitate a muncii: utilizarea echipamentului de proteccie adecvat metodei de lucru, verificarea integritcii _i funccionrii mijloacelor _i aparatelor utilizate, respectarea normelor de lucru Evaluarea controlului: compararea cu normele _i standardele n vigoare, cu fi_ele tehnologice Rezultatele controlului: semifabricat, piesa, sistem tehnic corespunztor calitativ / remediabil / rebut III. Sugestii metodologice Modulul  Detectarea defectelor nu este condicionat sau dependent de celelalte module din curriculum. Parcurgerea concinuturilor modulului _i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competencelor tehnice generale aferente calificrilor de nivel 3. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: - modulul este orientat asupra celui care nvac, urmrind valorificarea disponibilitcilor sale; - fiind o structur flexibil, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - modulul permite individualizarea nvcrii _i articularea educaciei formale _i informale; - modulul ofer maximum de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse; n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module, ceea ce se nscrie n linia imperativului educaciei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s cin seama de urmtoarele principii: Elevii nvac cel mai bine atunci cnd consider c nvcarea rspunde nevoilor lor. Elevii nvac cnd fac ceva _i cnd sunt implicaci activ n procesul de nvcare. Elevii au stiluri proprii de nvcare. Ei nvac n moduri diferite, cu viteze diferite _i din experience diferite. Participancii contribuie cu cuno_tince semnificative _i importante la procesul de nvcare. Elevii nvac mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a  ordona informaciile noi _i a le asocia cu  cuno_tincele vechi . Procesul de predare - nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte _i modalitci de lucru: Diferencierea sarcinilor _i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la u_or la dificil, utiliznd n acest sens fi_e de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri _i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferici, n funccie de abilitci; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport, discucie sau grafic); Diferencierea cuno_tincelor elevilor, prin: abordarea tuturor tipurilor de nvcare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); utilizarea verificrii de ctre un coleg, a verificrii prin ndrumtor; Diferencierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii _i solicitarea elevilor de a-_i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a tuturor copiilor, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor. Pentru acei elevi care prezint deficience integrabile, metodele se vor adapta la specificul condiciilor de nvcare _i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fi_e individuale pentru elevii care au ritm lent de nvcare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvcare, aducerea de laude chiar _i pentru cele mai mici progrese _i stabilirea mpreun a pa_ilor urmtori). Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitcilor _i atitudinilor lor fac de o sarcin dat. Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Instrumente de evaluare utilizate pot fi diferite, ca: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionar Fi_e de autoevaluare Lucrri practice executate sub observacia cadrului didactic Miniproiect - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliu- ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funccie de: dificultatea temelor nivelul de cuno_tince anterioare ale grupului instruit complexitatea _i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cuno_tincelor _i de formare a abilitcilor practice proprii grupului instruit. ntre competence _i concinuturi este o relacie biunivoc, competencele determin concinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competencelor dorite. Pentru dobndirea de ctre elevi a competencelor prevzute n SPP-uri, activitcile de nvcare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv _i centrat pe elev, cu accent preponderent pe activitcile de nvcare cu caracter practic, aplicativ. Pentru atingerea obiectivelor programei _i dezvoltarea la elevi a competencelor vizate de parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvcare - predare s se utilizeze cu precdere metode bazate pe acciune, cum ar fi: - efectuarea unor lucrri practice _i de laborator - realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea independent ), metode expozitive ( explicacia, descrierea, exemplificarea ) poate conduce la dobndirea de ctre elevi a competencelor specifice calificrii. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i practic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. Modulul VIII: UNGEREA SISTEMELOR TEHNICE I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Concinuturile incluse n structura modulului UNGEREA SISTEMELOR TEHNICE se studiaz pe parcursul clasei a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv . Modulul face parte din  Cultura de specialitate (aria curricular "Tehnologii") _i are alocate un numr de 50 de ore / an, din care: Laborator tehnologic  30 ore; Instruire practic  20 ore. Lista unitcilor de competence relevante pentru modul 27.UNGEREA SISTEMELOR TEHNICE1 credit-27.1 Alege lubrifiancii necesari ungerii.-27.2 Coordoneaz lucrrile de ungere a sistemelor tehnice.-27.3 Verific executarea lucrrilor de ungere. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor: Unitci de competencCompetence individualeConcinuturi tematice Ungerea sistemelor tehnice  Alege lubrifiancii necesari ungerii Coordoneaz lucrrile de ungere a sistemelor tehnice Verific executarea lucrrilor de ungere Proprietcile lubrifiancilor: vscozitate, capacitate de ungere, punct de inflamabilitate, punct de solidificare (congelare), emulsionabilitate, capacitate de spumare Tipuri de lubrifianci: uleiuri minerale, unsori consistente, lubrifianci solizi Condicii de exploatare a ma_inilor _i utilajelor: vitez de lucru, temperatur de lucru, presiuni de lucru, grad de aderenc la suprafac, tipul frecrii n funccionare, existenca _ocurilor _i vibraciilor, interval de nlocuire Organizarea racional: - alegerea lubrifiantului - stabilirea materialului de curcare prealabil - stabilirea cantitcii necesare de lubrifiant - reducerea pierderilor prin neetan_eitci, evaporri - depozitarea lubrifiancilor n condicii optime - manipularea corect a lubrifiancilor respectarea normelor SSM _i PSI Sisteme de ungere: - pentru ungere individual, periodic sau continu, cu sau fr presiune - pentru ungere centralizat, periodic sau continu, cu sau fr presiune - sisteme combinate Metode de ungere: ungere individual - ungere centralizat - ungere fr presiune - ungere sub presiune - ungere n circuit nchis ungere n circuit deschis Dispozitive _i sisteme: indicatoare de nivel , indicatoare de presiune, indicatoare pentru circulacia uleiului, sisteme electrice (optice, sonore) pentru temperatura uleiului sau a lagrelor, instalacii de rezerv Tehnologia de ungere: - _tergerea lagrelor - desfundarea orificiilor sau canalelor de ungere - ungerea, cu evitarea pierderilor de lubrifiant - _tergerea lubrifiantului scurs - constatarea eventualelor defecciuni ale ma_inii - controlul funccionrii sistemului de ungere - verificarea temperaturii lagrelor - proba de funccionare n gol a ma_iniiIII. Sugestii metodologice 1. Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n funccie de: dificultatea temelor nivelul de cuno_tince anterioare ale grupului instruit complexitatea _i varietatea materialului didactic utilizat ritmul de asimilare a cuno_tincelor _i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit. ntre competence _i concinuturi este o relacie biunivoc, competencele determin concinuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competencelor dorite. Parcurgerea concinuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competencelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite concinuturi, de a le e_alona n timp, de a utiliza activitci variate de nvcare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau concinutul modulului, funccie de dificultatea temelor, de nivelul de cuno_tince anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic _i de ritmul de asimilare a cuno_tincelor. Laboratorul tehnologic se recomand s se desf_oare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/_i filme didactice tematice, plan_e didactice, panoplii _i machete didactice sau/_i funccionale, n care pot fi evidenciate echipamentele _i aparatele electrice componente, bibliografie tehnic selectiv _.a. 2. Parcurgerea concinuturilor modulului _i adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competencelor tehnice generale aferente nivelului 3 _i corespunztoare calificrilor, n scopul pregtirii profesionale ale elevilor _i dezvoltrii capacitciilor care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de nivel 3+, sau a integrrii pe piaca muncii. Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje: modulul este orientat asupra celui care nvac, respectiv asupra disponibilitcilor sale, urmnd s i le pun mai bine n valoare; fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; modulul permite individualizarea nvcrii _i articularea educaciei formale _i informale; modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaciei permanente. n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s cin seama de urmtoarele principii ale educaciei: Elevii nvac cel mai bine atunci cnd consider c nvcarea rspunde nevoilor lor. Elevii nvac cnd fac ceva _i cnd sunt implicaci activ n procesul de nvcare. Elevii au stiluri proprii de nvcare. Ei nvac n moduri diferite, cu viteze diferite _i din experience diferite. Participancii contribuie cu cuno_tince semnificative _i importante la procesul de nvcare. Elevii nvac mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a  ordona informaciile noi _i a le asocia cu  cuno_tincele vechi . Procesul de predare - nvcare trebuie s aib un caracter activ _i centrat pe elev. Pentru dobndirea de ctre elevi a competencelor prevzute n SPP-uri, activitcile de nvcare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv _i centrat pe elev, cu pondere sporit pe activitcile de nvcare _i nu pe cele de predare, pe activitcile practice _i mai pucin pe cele teoretice. Diferencierea sarcinilor _i timpului alocat, prin: gradarea sarcinilor de la u_or la dificil, utiliznd n acest sens fi_e de lucru; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri _i la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferici, n funccie de abilitci; prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discucie sau grafic); Diferencierea cuno_tincelor elevilor, prin: - abordarea tuturor tipurilor de nvcare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct); - formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc; - utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de studiu: Diferencierea rspunsului, prin: utilizarea autoevalurii _i solicitarea elevilor de a-_i impune obiective. Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n _coal a tuturor elevilor, acceptnd faptul c fiecare elev este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competencelor pentru acei elevi care prezint deficience integrabile, adaptndu-le la specificul condiciilor de nvcare _i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea de fi_e individuale pentru elevii care au ritm lent de nvcare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvcare, aducerea de laude chiar _i pentru cele mai mici progrese _i stabilirea mpreun a pa_ilor urmtori). 3. Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm: Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea conceptelor, capacitcilor, atitudinilor lor fac de o sarcin dat. Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionarul Fi_e de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i practic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL Modulul IX: EXPLOATAREA MA^INILOR, UTILAJELOR ^I INSTALAbIILOR de competenc din modul Modulul ,,Exploatarea ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor se studiaz n clasa a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv n vederea asigurrii pregtirii de specialitate. Modulul face parte din ,,Curriculum n dezvoltare local (aria curricular Tehnologii) _i are alocate un numr de 50 ore/an, din care: 19 ore - teorie 31 ore - laborator tehnologic Lista unitcilor de competence relevante pentru modul  26. EXPLOATAREA MA^INILOR, UTILAJELOR ^I INSTALAbIILOR1 credit-26.1. Evalueaz starea tehnic a ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor.-26.2. Monitorizeaz exploatarea ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor.-26.3. Verific aplicarea normelor de exploatare a ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor: Unitci de competencCompetence individualeConcinuturi tematice Exploatarea ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor 1.Evalueaz starea tehnic a ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor. 2. Monitorizeaz exploatarea ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor 3.Verific aplicarea normelor de exploatare a ma_inilor, utilajelor _i instalaciilor. Prescripcii tehnice: instrucciuni, metodologii, norme, normative, crci tehnice, cataloage, reglementri Evaluri: control vizual, msurtori, determinri, analize software de control, analizarea alarmelor Stri funccionale: foarte bun, bun, satisfctoare, avarie Msuri de remediere: conservarea strii existente, remedierea deranjamentului, scoaterea din funcciune Resurse: materiale, semifabricate, S.D.V. uri, A.M.C. uri Documentacia tehnic: instruccii, crci tehnice, cataloage, documentacie tehnic de firm, normative, fi_e de evaluare a lucrrilor conform standardelor Normative: standardelor de calitate din domeniu, normative de timp. Norme de PM _i PSI: corespunztoare locurilor de munc _i echipamentelor III. Sugestii metodologice Parcurgerea concinuturilor se va realiza in integritatea lor, dar se impune abordarea flexibil _i diferenciat a acestora, n funccie de resursele disponibile _i de nevoile locale de formare. Pentru formarea competencelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite concinuturi _i de a le e_alona n timp, utiliznd activitci variate de nvcare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau concinutul modulului, funccie de dificultatea temelor, de nivelul de cuno_tince anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic _i de ritmul de asimilare a cuno_tincelor. Instruirea teoretic _i laboratorul tehnologic se recomand s se desf_oare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/_i filme didactice tematice, plan_e didactice, panoplii _i machete didactice sau/_i funccionale, , n care pot fi evidenciate componentele recelelor electrice, ale staciilor _i posturilor de transformare, bibliografie tehnic selectiv _.a. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza _i de a adapta procesul didactic la particularitcile elevilor, de a centra procesul de nvcare pe elev, pe nevoile _i disponibilitcile sale, n scopul unei valorificrii optime ale acestora, individualizarea nvcrii, lrgirea orizontului _i perspectivelor educacionale, de a diferencia sarcinile _i timpul alocat _.a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier / laborator / la locul de munc, discuciile de grup, prezentrile video, multimedia _i electronice, vizitele etc. contribuie la nvcarea eficient, prin dezvoltarea abilitcilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitcii, sprijin reciproc, precum _i a spiritului de echip, competicional _i creativitcii elevilor . Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a elevilor pe baza unei fise de observare Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionarul Fi_e de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc. Modulul X: DOCUMENTAbIA TEHNOLOGIC I. Locul modulului n cadrul planului de nvcmnt. Lista competencelor specifice unitcii de competenc din modul Modulul ,,Documentacia tehnologic se studiaz n clasa a XIII-a liceul tehnologic ruta progresiv, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate. Modulul face parte din ,,Curriculum n dezvoltare local (aria curricular Tehnologii) _i are alocate un numr de 74 ore/an, din care: 43 ore  teorie 31 ore  laborator tehnologic Lista unitcilor de competence relevante pentru modul 7. PROCESAREA DATELOR NUMERICE0.5credite7.2.Prelucreaz datele numerice.29. DOCUMENTAbIA TEHNOLOGIC1.0 credit29.1.Selecteaz documentacia tehnic specific proceselor tehnologice.29.2.Adapteaz documentacia tehnic la condiciile concrete de desf_urare a proceselor tehnologice.29.3.Coordoneaz procesele tehnologice n baza documentaciei tehnico-economice specifice.29.4.Evalueaz calitatea documentaciei prin eficienca proceselor tehnologice. II. Tabelul de corelare a competencelor _i concinuturilor Unitci de competencCompetence individualeConcinuturi tematice Documentacia tehnologic Selecteaz documentacia tehnic specific proceselor tehnologice. Adapteaz documentacia tehnic la condiciile concrete de desf_urare a proceselor tehnologice. Adapteaz documentacia tehnic la condiciile concrete de desf_urare a proceselor tehnologice. Coordoneaz procesele tehnologice n baza documentaciei tehnico-economice specifice. Evalueaz calitatea documentaciei prin eficienca proceselor tehnologice.  Surse: CDuri, arhive, baze de date Documentacie tehnic specific: crci tehnice, fi_e tehnologice, documente _i proiecte de execucie Date din documentacia tehnic: Precizri privind operacii,SDV-uri, materii prime, cantitci Condicii concrete: punct de lucru, executant, norme de tehnica securitcii muncii _i PSI Puncte de lucru: spaciu de desf_urare a procesului tehnologic, stand de verificare _i control Documente: crci tehnice, fi_e tehnologice, proiecte de execucie Documentacie tehnic specific: crci tehnice, fi_e tehnologice, suport informatic Date: precizri privind materii prime, cantitci, operacii, SDV-uri Rezultate: parametrii de ie_ire, caracteristici de transfer Procesarea datelor numericePrelucreaz date numericeEfectuarea calculelor n mai multe etape cu numere de mai multe mrimi, puteri, radicali, procente, scri _i proporcii. Utilizarea formulelor de calcul: transformri de unitci de msur, calcule economico-financiare, ecuacii liniare cu dou variabile, media aritmetic, geometric, dispersia, abaterea medie ptratic n stabilirea gradului de uzur III. Sugestii metodologice Parcurgerea concinuturilor se va realiza n integralitatea lor. Pentru atingerea competencelor specifice stabilite prin modul, profesorul are libertatea de a dezvolta anumite concinuturi, de a le e_alona n timp, de a utiliza activitci variate de nvcare, cu accentuare pe cele cu caracter aplicativ, centrate pe elev. Numrul de ore alocat fiecrei teme rmne la latitudinea cadrelor didactice care predau concinutul modulului, funccie de dificultatea temelor, de nivelul de cuno_tince anterioare ale colectivului cu care lucreaz, de complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic _i de ritmul de asimilare a cuno_tincelor. Instruirea teoretic _i laboratorul tehnologic se recomand s se desf_oare n cabinete de specialitate, dotate cu materiale didactice specifice : seturi de diapozitive sau/_i filme didactice tematice, plan_e didactice, panoplii _i machete didactice sau/_i funccionale, seturi de scheme de sisteme de reglare automat, n care pot fi evidenciate echipamentele _i aparatele electrice componente, bibliografie tehnic selectiv _.a. Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza _i de a adapta procesul didactic la particularitcile elevilor, de a centra procesul de nvcare pe elev, pe nevoile _i disponibilitcile sale, n scopul unei valorificrii optime ale acestora, individualizarea nvcrii, lrgirea orizontului _i perspectivelor educacionale, de a diferencia sarcinile _i timpul alocat _.a. n context, lucrul n grup, simularea, practica n atelier / laborator / la locul de munc, discuciile de grup, prezentrile video, multimedia _i electronice, vizitele etc. contribuie la nvcarea eficient, prin dezvoltarea abilitcilor de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitcii, sprijin reciproc, precum _i a spiritului de echip, competicional _i creativitcii elevilor . Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care se refer explicit la criteriile de performanc _i la condiciile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandm : Observarea sistematic a elevilor pe baza unei fise de observare Investigacia. Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele _i standardele educacionale _i _i poate impune / modifica programul propriu de nvcare. Metoda exerciciilor practice Lucrul cu modele Ca instrumente de evaluare se pot folosi: Fi_e de observacie _i fi_e de lucru Chestionarul Fi_e de autoevaluare Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor _i a instrumentelor, acuratecea reprezentrilor tehnice, modul de organizare a ideilor _i a materialelor ntr-un proiect. Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de nregistrare a performancelor _colare ale elevilor. Se consider c nivelul de pregtire teoretic _i tehnologic este realizat corespunztor dac sunt ndeplinite toate criteriile de performanc.     PAGE  PAGE 3 Profil: Tehnic Clasa a XIII-a Nivel: 3 Calificarea: Tehnician mecanic pentru ntrecinere _i reparacii ||vޑ̖THԞ֞؞&&&&&&&&&&&&&&&&&&$h`ha$h`h $ & F 8a$$ ,,^,`a$ $ `a$$  a$ ^` ^`؞>^LjFH*FԮ&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&$ & Fa$ & F`h`h` hh^h`  ^  & F  h8h^h`ԮJȰ68:<>@BDFH&&&&&&&&&&&&&&&&&&  ^`$`a$$`a$$a$$ & Fa$ 8 $ & F 8a$$ & Fa$ & Fh`h & FHJLNPRTVXZ\^`bdfhjlnpr&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&$ ^`a$$x-D M a$  ^`rʴ&dƶع 24DFNXZ  ¼ļƼ:<T,R*żԬͬżߘԒh/OjB*CJph h/OjCJh/Oj6mHsHh/Oj5>*mH sH  h/Oj\h/Oj56mH sH h/Oj5mH sH h/OjmH sH  h/Oj56h/Oj h/Oj5>* h/Oj5h/Oj59>* h/Oj59h/Oj59>*CJ aJ 2ʶ J4F&&&&&&&s&s&s^R $$Ifa$$ :$If^`:a$$a$$ ^`a$ $ 7`a$ Lx^L`x FHJNCm! $$Ifa$ $$Ifa$dkda$$IfTl4FR|$6*    4 laf4TCm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laT¼Cm! $$Ifa$ $$Ifa$akde$$IfTlF7|$E"    4 laT¼ļƼ:<h&&&sQ $$Ifa$$a$  (^ `($a$akd$$IfTlF7|$E"    4 laT½T,zpg^QG2$ p$If^p`a$$ h h$If^h`a$ $$Ifa$ $$Ifa$kdc$$Ifl4F!&{;y t0/'6    44 lazT*.Td$ hh$If^h`a$ px$If^p`$ h h$If^h`a$$  p$If^p`a$$ p$If^p`a$"|~ vxz$prRj&X,DV:2Ltd~ ³ѝѝѝ h/Oj6h/Oj5mHsHh/OjmHsHh/Oj>*CJOJQJ^JaJh/Oj5CJaJ h/OjCJ h/Oj5h/OjCJOJQJmHsHh/Oj6CJOJQJmHsHh/Ojh/OjB*ph> "|~ Hzne\QSQ>>>$ hh$If^h`a$ $$Ifa$ $$Ifa$ $$Ifa$kd$$Ifl4F!&{;y t0/'6    44 laf4z$6 hh$If^h`$ h h$If^h`a$$ hh$If^h`a$ prneVQMQ@ $  $Ifa$ $$Ifa$$ [$Ifa$ $$Ifa$kd$$Ifl4F!& {;y t0/'6    44 laf4Rfzj $  $Ifa$$ hh$If^h`a$,X`ni&^g&i&Z&X&O&O&O&$ ,a$ $^`a$$a$kd$$Ifl4F!& {;y t0/'6    44 laf4 *:"DNVf:&&&H&H&Ճ&H&Ճ&H&b0&&H&H&H&H&&H&H&  & F  h8h^h`  & F   ^` & F $ & F 8a$ ^`$ ,a$:2l^tV2L8&H&&Ճ&H&Ճ&H&H&&&&&&&&&&  ^` ^`  ^` $ & F`a$ $ & F 8a$$ & Fa$ & F$ & Fa$$`a$  & F td~|,&&&&&&&&&&&&|&$ ^`a$$ & F  ^`a$ ^`$ & Fhh1$^h`ha$$ ^`a$ ^`$`a$ $ & F1$`a$ ^` @Bnp  N P        L8:jtBt^44R~fhj|HXtxzҫh/OjmH sH h/Oj5CJaJ h/Oj5>*h/Oj59>* h/Oj59 h/Oj56h/OjB*phh/OjB*CJph h/OjCJ h/Oj6h/Oj h/Oj5B,TnBpBp &&&&&&&&&v&v&v&&$ ^`a$  p^p`$ p^p`a$$ p^p`a$$ & F  ^`a$ $  7^7a$$ ^`a$$ ^`a$  2  P      ,<Lj&&&&&&&&&&&&&&&&  ^` $  7^7a$$  nW^n`Wa$$  ^`a$ ^`$ ^`a$$ & F  ^`a$6tBt`4  &&&&&&&&&&&&&&&&&&&$`a$  ^`$ ^`a$$ & F  ^`a$ $  7^7a$  ^`  "$&(*,.024hj&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ^`$ ^`a$$x-D M a$$a$$`a$jLvxz&&&&&&^&s&s^R $$Ifa$$ :$If^`:a$$ ^`a$ $ 7`a$ ^` ^` zrt|$& (    !!2!4!!!!!"""8#:#<#f##%%%4't++0n1r1t111113ſζζζ۶ΡΡΡۘh/Oj>*CJOJQJ^JaJh/Oj5CJaJh/OjmH sH h/OjmH sH h/Oj6h/Oj6mH sH  h/OjaJh/Oj>*CJaJh/OjmH sH  h/Oj\h/Oj h/Oj56 h/Oj5h/Oj56mH sH h/Oj5mH sH 6tCm! $$Ifa$ $$Ifa$dkd?$$IfTl4FR|$6*    4 laf4Ttvx|Cm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTCm! $$Ifa$ $$Ifa$akdC$$IfTlF7|$E"    4 laT& ( T   &&&sH H  $If`akd$$IfTlF7|$E"    4 laT             ztH kH tH tH tH tH tH tH tH tH tH  $$Ifa$$IfkdA$$IflF &   0    4 la     !!!!! ! !!!!!J!!!!!!!!!!!!!H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H  $$Ifa$$If!!!!!!!!!!!!!!!""""""""""""""H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H  $$Ifa$$If"""8#:#<#f###$%&4'((()^***+t+H H H H                   hh$If^h` <$If^< $If^`$If $$Ifa$$Ift++++,(-|-/000p1            hh$If^h`$If p1r1t11x23B456zx&^v&x&l&j&]&]& $ `a$ ^`kd$$IflF &   0    4 la3@4B489=?j?BpBCCpILM:NRNNRSjT$WRYTY[]^^(_,_0_L____j`l`n```aJa~aaabbbrc묣拂h/Oj5mHsHh/OjmHsHh/Oj5CJaJ h/Oj5>*h/Oj6>*CJ h/Oj6CJh/Oj59>*B*ph h/Oj56h/OjB*ph h/Oj6h/Oj6mH sH h/Oj5mH sH  h/Oj5h/Ojh/Oj5mHsHh/OjmHsH06689H::;<=<>?j?@@ABpB(CC&&&&&&&&&&&&&&&&&&  & F   & F  h8h^h` ^` & F$ & Fa$ ^` $ `a$$ ,,^,`a$CCDpINKnLLMN:NN O OROPPQRR&&&&&&&&&&&H&H&H&H&H&&H&$a$$ & Fa$ 8 $ & F 8a$$ & Fa$ & F$ & Fa$ & F` ^`  & F  h8h^h`RSSjTTU$WTY[[[]^^_____ _&&H&H&H&H&&&&&&&&&&&&&&$ (#a$$`a$$`a$ ^`$ hhh^h`a$$`a$$a$ & F ^` _ __________ _"_$_&_(_*_,_._0___l`n`&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&^$`a$$ ^`a$$a$$x-DM a$$ (#a$n`ab4crctcccc d2d&&&&&^&&^^R $$Ifa$$ $If^ `a$$ TT:$If^T`:a$$a$$ ^`a$ $ 7`a$$`a$ rctccccd d0d2d:dDdddd e eeeteveeetffffgghhhhi"vXv^vŷꍆ~vgXh/Oj>*CJOJQJ^JaJh/Oj5CJOJQJ^JaJh/OjmH sH h/OjmH sH  h/Oj5\h/Oj5\mHsH h/Oj>*h/OjmHsH"h/OjCJOJQJ^JaJmHsHh/OjCJOJQJ^JaJ h/Oj56CJOJQJ^JaJ h/Oj\h/Oj56\ h/Oj56 h/Oj5h/Oj h/Oj6h/OjCJaJ"2d4d6d:ddCm! $$Ifa$ $$Ifa$dkd{$$IfTl4FR|$6*    4 laf4Tdddd eCm! & F  $If $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laT eeeereCm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTreteveeefHfrf&&s&sH H H $Ifakd$$IfTlF7|$E"    4 laTrftfvfxfffffffggyH yH yH sH sH aH sH sH sH sH  hh$If^h`$If$Ifkd}$$IflF &   0    4 la gggg g gggggggLgggggggggggggggH H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H  hh$If^h`$IfgggggggggggggggghhhRhhii jH H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H  hh$If^h`$If hh$If^h`$If$If j>jkkk lHllmmmBnnnNoopDplpppqPqqH H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H  $$Ifa$$ hh$If^h`a$$If hh$If^h`qqqVr:shsstlttu|uu vH H H H H H H H H H H H H $If <$If^< hh$If^h` $$Ifa$ v"vXv6w`wwFxyxz|}&l&g&Hg&Hg&Hg&H^&U&$`a$$h`ha$ & F$ hh^h`a$kd $$IflF &   0    4 la ^v4wyxzzzz||}hd̅΅ҕ,J$&z֢* ,.4v&(*:vh/Oj5>*CJaJmHsH h/Oj5>*h/Oj6>*CJh/Oj59>*CJaJh/Oj5B*phh/OjB*ph h/Oj56h/Oj5CJaJh/OjB*phh/Oj5mHsHh/OjmHsH h/Oj6h/OjCJaJ h/Oj5CJ h/Oj6CJ h/Oj5h/Oj.||ddf΅ֆ؇4،x|*&^&&&&&&Ճ&Ճ&H&b0&&&&&&&&$h`ha$ $ & F 8a$ ^`$ & Fa$ $  `a$ ^` ^`$ ^`a$ē>ҕ,J$ԟ &z֢*&&H&H&H&H&&&&&&H&&^&&Ճ&H&Ճ&H&H&H & F $ & F a$$`a$$h`ha$  & F  hh^h`  & F  h8h^h`*rإ "$&(*,&H&H&H&H&&H&&&&&&&&&&&&&&&& $^`a$$`a$$a$$ & F!a$$ 8a$ $ & F 8a$$ & F a$,.024v(*hjl&&&&&&&&^&&&&&^&&^$ :$If^`:a$$`a$ $ & F 9r a$$h`ha$h^h$ ^`a$$a$$x-D M a$:ĩ$rΫhjlڬܬ(4ܮޮɺwdwUh/Oj5>*CJaJmHsH%h/Oj5CJOJQJ^JaJmHsH"h/OjCJOJQJ^JaJmHsHh/OjCJOJQJ\^JaJ#h/Oj56CJOJQJ\^JaJ h/Oj56 h/Oj5h/Ojh/Oj5>*CJaJmH sH h/Oj6mH sH h/Oj5>*CJaJh/OjmH sH h/Oj5mH sH h/OjmHsHh/Oj5mHsH lܬ^RCm! $$Ifa$ $$Ifa$dkd$$IfTl4FR|$6*    4 laf4T $$Ifa$ Cm! $$Ifa$ $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laT "$(ܮCm!$If $$Ifa$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTܮޮXZޯ&&&&szH zH zH $If$ 9r 84!80dh^8`0a$akd$$IfTlF7|$E"    4 laTXZ~"Z\BD  H ",z*,fh򾶾vc$h/Oj5>*CJOJQJ^JmH sH !h/Oj5CJOJQJ^JmH sH h/OjCJaJh/OjmHsHh/Oj>*CJOJQJ^JaJh/OjB*phh/OjmH sH h/OjmH sH h/OjCJaJ h/Oj\h/OjCJOJQJaJmHsHh/Oj5\mHsH h/Oj5\ h/Oj5h/Ojh/Oj>*CJaJ ޯHJLNPRTVXZ\^yH yH yH yH yH yH yH yH yH yH yH yH yH $Ifkd$$IflF &   0    4 la^`bdfhjlnprtvxz|~  H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H $If$If$If "Z\.btBDnH H H H H H H H H H H H H H H H H H $If $ $Ifa$$If$ $If^`a$$If$If^`$If zH H H H H H  $$Ifa$$ 0$If^0a$$$If^`a$$$If^`a$$ $If^a$$ $If^`a$H̹»Xz&x&n&n&n&d&n&[&$`a$ ^` ^`$a$kd#$$IflF &   0    4 la ^z*,L,Fh&H&H&Ճ&H&H&^&&H&H&H&b0&Ճ&&&&&&$h`ha$h^h$ ^`a$ $ ^ `a$$`a$ $ & F 8a$$ & F"a$h`h$a$ & F$ & Fa$d8:BF~(*,8TVZVļıͣ؜ͣͣͣͣ͜{sh/OjCJaJh/Oj>*CJ\aJh/OjmHsHh/OjCJOJQJmHsH h/Oj5] h/Oj\h/Oj6mH sH h/Oj5>*CJaJh/OjmH sH h/Oj5mH sH h/Oj h/Oj5>* h/Oj5%h/Oj5CJOJQJ^JaJmHsHh/OjCJOJQJ^JmH sH -8:B&&&&^&&!wqgC |$If]|$IfOkd$$Ifl40g".'-[64 laf4$If$ $If^`a$$a$`$ & Fa$$h`ha$ BDF!5Okd$$Ifl40g".'-[64 laf4 $$Ifa$ T$If^Tbkd$$Ifl4FLg".'W[6    4 laf4$If(*,8CCbkd$$Ifl4FLg".'W[6    4 laf4$If  $If$IfC/bkd!$$Ifl4FLg".'W[6    4 laf4$If$Ifbkd$$Ifl4FLg".'W[6    4 laf4RTVXZ*TC&&&&H H H bkd$$Ifl4FLg".'W[6    4 laf4$If$If TVXZztH tH tH tH gH gH gH gH gH gH  $ { $Ifa$$Ifkd3$$IflF &   0    4 la VXHR&(0̼vjjbbbP"h/OjCJOJQJ^JaJmHsHh/OjmH sH h/OjCJaJmHsHh/OjOJQJ^JmH sH 'h Oh/Oj5CJOJQJ^JmHsH$h Oh/OjCJOJQJ^JmHsH!h/Oj5CJOJQJ^JmH sH h/OjCJOJQJ^JmH sH !h/Oj5CJOJQJ^JmHsHh/OjCJOJQJ^JmHsHh/Oj5\mHsHh/OjmHsHJLNPR.\&(fRH H H H H H H H H H H v:H qH H H ^H H H H ^H H H $If$$dIfN$If $$Ifa$ $ $If^ a$ $ { $Ifa$0 H H H H H H H nH H H kd$$IflF &   0    4 la$If$If 0 PR^H|~LNX*VXrtڵytttldlty\X\h[ojh[oUh/OjCJaJh/OjmHsH h/Oj5 h/Oj56h/Oj5CJaJh/OjCJaJh/Oj6CJaJh/Oj>*CJOJQJ^JaJh/Ojh/OjmH sH h/OjCJOJQJ^JmH sH (h/Oj5CJOJQJ\^JaJmH sH "h/OjCJOJQJ^JaJmH sH %h/OjCJOJQJ\^JaJmH sH " HbH )kb&`&W&M&C& ^` ^`$`a$$ ha$kdK$$IflF &   0    4 la$$dIfN*4VXxXrt&&&H&H&Ճ&H&H&^&&H&H&H&b0&Ճ&&& ^` $ & F 8a$$ & F"a$h`h$a$ & F$ & Fa$$`a$ ^`"$&(*ev:$v:$v:$&$a$&`#$"&*нh/Ojh[o5<CJ h[oCJhw 0JCJmHnHuh[o0JCJjh[o0JCJU h[o0Jjh[o0JUjh[oUh[o0&P 1h/R . A!"S#S$S%S0&P 1h/R . A!"S#S$S%S3&P 1h0/R A .!S"S#n$S%S0&P 1h/R . A!n"S#S$S%S$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l4s 0_)v,5555P5555 (5 5 (5 / /  /  /  4f4kd$$Ifl4s 8X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_,5555P5555 (5 5 (5 / /  /  /  4f4kdr$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 9 / / /  /  / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P($((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd` $$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  / / / / /  /  4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / /  / / /  /  / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  / / / / 4f4kdj$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / / / /  / / / 4f4kd $$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_+,5555P5555 (5 5 (5 / /  / / / /  / / /  /  4f4kd$$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd)$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / / 4f4kd+.$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / / 4f4kd2$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  4f4kd37$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd;$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd-@$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kdD$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd'I$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kdM$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd!R$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kdV$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd[$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd_$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kdd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kdh$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kdm$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kdq$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kdv$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kdz$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd $$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh565G5y555555 5 5 5 5 5 #v6#vG#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_,5555P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd$$Ifl48X '#%(M,/1p58;P(((0_88884 laf4$$If!vh555y555555 5 5 5 5 5 #v#v#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,55"55P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kd$$Ifl48lX '#%(M,/1p58;"P(((0_88884 laf4$$If!vh555y555555 5 5 5 5 5 #v#v#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,55"55P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kds$$Ifl48lX '#%(M,/1p58;"P(((0_88884 laf4$$If!vh555y555555 5 5 5 5 5 #v#v#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,55"55P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kd$$Ifl48lX '#%(M,/1p58;"P(((0_88884 laf4$$If!vh555y555555 5 5 5 5 5 #v#v#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,55"55P5555 (5 5 (5 / / /  /  / 4f4kdm$$Ifl48lX '#%(M,/1p58;"P(((0_88884 laf4$$If!vh555y555555 5 5 5 5 5 #v#v#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,,55"55P5555 (5 5 (5 / / / / 4f4kd$$Ifl48lX '#%(M,/1p58;"P(((0_88884 laf4$$If!vh555y555555 5 5 5 5 5 #v#v#vy#v#v#v#v#v #v #v #v :V l40_++,,55"55P5555 (5 5 (5 / / / /  /  4f4kdm$$Ifl48lX '#%(M,/1p58;"P(((0_88884 laf4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh55 5m#v#v #vm:V l    0,55 5m/ pT$$If!vh55 5m#v#v #vm:V l0,55 5m/ T$$If!vh55 5m#v#v #vm:V l4Z0,55 5m/ f4T$$If!vh55 5m#v#v #vm:V l4Z0,55 5m/ f4T$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh555r#v#v#vr:V l4 t0%555r4af4$$If!vh555r#v#v#vr:V l4 t0%555r4af4$$If!vh555r#v#v#vr:V l4_ t0%555r4af4$$If!vh555r#v#v#vr:V l4 t0%555r4af4$$If!vh555r#v#v#vr:V l4 t0%555r4af4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh55]53#v#v]#v3:V l4    0,55]53/  / 4pT$$If!vh55]53#v#v]#v3:V l4055]53/  /  / /  /  / / 4f4T$$If!vh55]53#v#v]#v3:V l4055]53/  /  / / / / /  4f4T$$If!vh55]53#v#v]#v3:V l40,55]53/  /  / /  /  /  / 4f4T$$If!vh55]53#v#v]#v3:V l40,55]53/  /  / /  /  /  / 4f4T$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If^!vh55 5#v#v #v:V l440,55 5/  4a^f4$$If^!vh55 5#v#v #v:V l4w0,55 5/ / 4a^f4$$If^!vh55 5#v#v #v:V l4s0+,55 5/ / 4a^f4$$If^!vh55 5#v#v #v:V l4s0+,55 5/ / 4a^f4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l,5565*4T}$$If!vh55k5!#v#vk#v!:V l,55k5!4T}$$If!vh55k5!#v#vk#v!:V l,55k5!4T}$$If!vh55k5!#v#vk#v!:V l,55k5!4T$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh5d5)5#vd#v)#v:V l4 t0/'6,5{5;5y$$If!vh5d5)5#vd#v)#v:V l4 t0/'6+,5{5;5yf4$$If!vh5d5)5#vd#v)#v:V l4 t0/'6+,5{5;5yf4$$If!vh5d5)5#vd#v)#v:V l4 t0/'6+,5{5;5yf4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh5 5 5 #v #v :V l05 5 4$$If!vh5 5 5 #v #v :V l0,5 5 4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5565*#v#v6#v*:V l4,5565*4f4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T}$$If!vh555E"#v#v#vE":V l,555E"4T$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4l$$If!vh5"5#v"#v:V l46,5-5[4f4$$If!vh55 5#v#v #v:V l46,5W55[4f4l$$If!vh5"5#v"#v:V l46,5-5[4f4$$If!vh55 5#v#v #v:V l46+,5W55[4f4$$If!vh55 5#v#v #v:V l46+,5W55[4f4$$If!vh55 5#v#v #v:V l46+,5W55[4f4$$If!vh55 5#v#v #v:V l46+,5W55[4f4$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4$$If!vh5 5 5 #v :V l05 4@@@ NormalCJ_HaJmHsHtHV@V Titlu 1$<@&5CJ KH OJQJ\^JaJ 6@6 Titlu 2$$@&a$<@< Titlu 3$$@&a$5\<@< Titlu 4$$@&a$5\J@J Titlu 5 <@&56CJ\]aJJA@J Font de paragraf implicitVi@V  Tabel Normal :V 44 la 2k2 Fr Listare dOd Tabel - col. 3$ & F @1$a$CJaJhmH sH @"@@ Legend $a$ 59>*\@P@@ Corp text 25\mH sH <B@"< Corp text5CJ\aJNZ@2N Text simpluCJOJQJ^JaJmH sH VS@BV Indent corp text 3p^p`5\4 @R4 Subsol  p#@Q@b@ Corp text 3$a$mH sH PR@rP Indent corp text 2^`:@: Antet  9r mH sH XC@X Indent corp text$p^p`a$5\6)@6 Numr de paginN>@N Titlu$]a$5CJ\aJmH sH tH \\ Text n Balon1$CJOJQJ^JaJmH nHsH tH8J@8 Subtitlu$a$5\L@L Text comentariu$a$ CJaJtH pq {2d.!+!+!+!^s!^s!^s!^s!+! +! +! +! +! +!+!+!+!+%+%+%+%+%+!+!+!+!+!+!+!+%+!+! +!!+!"+!#+!$+!%+!&+!'+!(+!)+!*+!++!,+!-+!.+Ypq_  %->CItP0^enw)j@A>d7ܺݺj$Xg  Gn")--044k6EN'R+RUUUbhhjkk0v{3  # c1/:2;2 & S &!"!n"|!"#Y$)%&%v&T%&'_(!)*)M*)*+,+,a+,-#$mnDEFGHIJKLMNOPQRWXYZ[\]^_`abklm8+,pq   !$'*+R#$&'()*+,-./12H !#$%&'()*+-./QRSUVWXYZ[\]^_v !"#$%&')*+klmnpqrstuvwxyz  PQRSTVWXYZ[\^_`       ! " # $ & ' ( L M N O P Q S T U V W X Z [ \ | } ~            : ; < = > ? @ B C D E F H I J             ! " # i j k l m n o p r s t u w x y              N O P Q R S T U V X Y Z \ ] ^             ! " # d e f g h i j k l m o p r s t 3789:;<=>?@BDEF    cdefghijklmoqr9      9Z|Ur<]`QR  8 A B C E ! ! !!H!I!`!w!!!!!"'"@"s""5##$$$$$%%%%<%%%&&@'T'''''3(U(V(((*)2)E)U)d)p)~)))***$*%*&*A*B*1+W,--/v13788+8B88892;=w=>>??@BBnCoCpCqCrCsCtCuCvCwCxCyCzC{C|C}C~CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC(D)D*DEE>E?E@EYEbEcEdEfEEEEEEEEE2F3F4F6F^F_F`FaFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF^G_G`GG HH/HAHVHnHHHH I-IPzÔ@@Qhԝ \vf=>?@Apq =>tuvצئ٦ۦ 3457abc§ħۧܧݧߧBCYp¨èĨŨƨǨȨɨʨ˨̨ͨΨϨШѨҨӨԨը֨רب٨ڨۨ+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYvwxyz{|}~ک۩ܩݩީߩ 6789:;<=>?@ABCDcdҪ1I]xԫ3M )ï0J89L *7ƲDzڴ\s͵ 0H^t̶ֶ2d78Oh޸*QkIgܺݺsû`^)`?Qg7UVW?o A8UfOAu  !"#$BiPi/0ghiLMND,Dk)*{Fd#$c(9P5w6X/ @OgO]!2vE6ZIs #6:Ng U% i%/9J,;nopqrstuvwxyz{|}~ /1Pno% & ' ) t u v x       , A B C ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u                            . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < =       H  [  G]h3?y9S' nNYa1 mU#4" 0   !L!p!{!!!C""4#h### $\$$}%&z'''(i)j)k)l)m)n)o)p)q)r)s)t)u)v)w)x)y)z){)|)})~))))))))!*"**f++++++++,,,,2,3,4,6,q,r,s,u,,,,,,,-$-%-&-'-B-C-D-h-i-j-k-l-m-n-o-p-q-r-s-t-u-v-w----------------------------------.... /////0D0v000 1,1C1111 2!2<2X2s2222233333!4E4y4444455556k6'7i8j89;<<<V==1>A??@W@@'AABFCzCC/DDDE_EEF2F}FHHIpJ~J(KEKVKKKKK?LL1MeMMMMMMMMMMMMMMNNNNNN&NfNgNNN0OOOOOP P!PYPbPcPdPfPPPPPPPPPYQZQ[Q\QQQQQQQQRRRRRRRRRRRRRRRRR R!R"R#R$R%R&R'R(R)R*R+RpRqRrRsRtRuRvRwRxRyRzR{R|RRRSS.SSSSS%T:TTTTTTTTdUUUUUVVWYZ]^_(___``+`O`\``abbbb9c:ccYdiddddddddd e ee+e6e7e=eeeeeeeeeCfDfEfKfffffffffggggg1g2gugvgwgxgygzgg9h:h;hhhhhhhhii~iiii4j5jFjjjjjj3kzkkkkkl{lbmcmtmmnpquu0v>vvwwwAwewrwwx$y%yyyyyyyyyyyyyyyzzzzz{0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000`0`0` 0` 0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0`0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0`0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0`0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0`0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0` 0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`0`00+00000-0-0-0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0- 0-0-0-0-0- 0- 0- 0- 0- 0- 0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0- 0- 0-0- 0- 0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0- 0- 0- 0- 0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0- 0- 0-80-07070707070707070707 07 07 07 07 0707 070707070707070707 0707 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07 07070700Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q 0Q 0Q 0Q 0Q 0Q0Q 0Q 0Q 0Q 0Q0Q 0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q0Q00s0s000u0u00u0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u0u0u0u 0u 0u 0u 0u0u 0u0u 0u0u0u 0u 0u0u 0u0u 0u0u 0u 0u 0u 0u 0u0u 0u0u 0u0u0u 0u 0u0u 0u0u 0u0u0u0u0u 0u 0u0u0u0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u 0u0000000000000 0 00000 0 0 0 00000(00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 (0(000 0 0 0 0 0 000000000000 0 0 0 0000000000000000 0 0 0 00000000000000 0 000000 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00000000000000 0 0 0 00 0 0 0 0 00000000 0 0 0 000000000000H000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000 0 0 0 000000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 000000000000000000 0 0 0 0 000000 0 0 0 000000000000 0 0 0 0 00 0 0 0 00 0000000000000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000 0 0 0 0 0 0000000000000000 0 0 00 000000000000 0 0 00 000000000 0 0000000000 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 00 0 00 00 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00000 00000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000 0 0 0 0000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000 0 0000000000 0 0 0 0 0 000 0 0 0 00 0 00 000 0 0 0 0 00 0 0 0 0 00 000 0 0 0 0000000000000000000000000000000000H000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000 0 0 0 0000 00000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000000000000000000000000 0 00 0 0 0 000000000 0 0 0 00 0 0 0 0 0 000 0 0 0 000000 0000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00! 00000000000000000H00000H000000 0 00000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000 0 0 0 000000000000000000000000000000 00000000000000000 00000000000000000 0 00000000 0 0 0 0 000" 0" 0" 0 0 00000000 0 00000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000 0 0 0 0000 00000000000000000 000000000000000000 0 0 0 00 0 0000000 0 0 0 0 000" 0" 0" 0 0 0000xMy00My00My00My00My00My00My00My00My00 My00My000@0@0@0@0$mn *+12-.^_)*xy^_& ' Z [   H I ! " w x   \ ] ! " r s DEqr A B ! !!!%%U(V($*%*bEcEEEEE2F3F^F_FFFIILLeOfOsPtPJhKhhhhh6i7ipiqiiikkllnn]q^q*~+~`~a~~~()lm צئ34abۧܧܺݺLM% & t u   A B ,,2,3,q,r,,,$-%-44bPcPPPPPYQZQQQUUdd ee6e7eeeeeDfEfffggkkbmcm{M90LPҮM90M90@0O90 0_P@ M90 Ǯ@(@@@0@ M90  M90  Vw. M90  lX$/+ M90 ZKKKKK M90 Z@ $ M90 ($ M90 ` M90 X,w.T-T-$` M90 Xuv M90 \fN/` M90 \ M90 ]dN/` M90  ? M90" ?ͨU fN/` M90$ @ M90& D@dN/`gM90 M90( p\uv M90 M90* \` M90 M90, \ 0 M90. ]ͨ fN M900 P]ͨ4 M902 B M904 Bͨ M906 0CgP@ " M908 hC M90: Cͨ M90< CͨfN/ M90> ^ M90@ 4_ͨ"; M90B l_` M90D _ M90F _ͨl M90H ` M90J L`ͨ"; M90L ` M90N Gͨ"; M90P PG  M90R G M90T GͨlfN/ M90V G M90X 0Hͨ"; M90Z hH<>ȏ>>>>8> M90\ H<4>P>l>>>> M90^ HxV M90` d. IKKK M90b . [p=d M90d . M90f /ͨ M90h D/  M90j |/ͨ M90l /3 fN/`g M90n / M90p $0"; M90r \0  M90t 0ͨ M90v 0 M90x |"; M90z Ԛ|  M90| | M90~ D|ͨfN/U` M90 || M90 |ͨ"; M90 |  M90 $| M90 \|ͨ0LfN/; M90 | M90 ̜|ͨ"; M90 |@ "sRB M90 <| M90 t|ͨfN/ M90 |ͨ+[/` M90 8Su M90 pSuͨ"; M90 Su"gP@ " M90 Su M90 Tu M90 PTusR M90 Tuͨ M90 TuͨD#fN/ M90 Tu M90 0Uu M90 hUuEsR M90 Uu M90 Uuͨ(OfN/ M90 Vu M90 HVuͨ"; M90 Vu`v  M90 Vu M90 VuͨDfN/ M90 (Wu$ M90 u#  M90 v# M90 Tv#P2<` M90 v# M90 v#P$ M90 v#HK  M90 4w# M90 lw#P< M90 w# M90 w#P$ M90 x#` M90 Lx# M90 x#P%< M90 x# M90 x#P$ M90 ,y#`] M90 dy# M90 y#P^< M90 y# M90 z#P$ M90 Dz#Pk M90 |z# M90 z# M90 X= M90 = M90 = M90 = M90 8= M90 p= M90 = M90 = M90  = M90 P = RT GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGJ<t '>9nHf,6H|T`rz3rc^v:V0* (-?(.9>CJQTX X2NhV4p| 0 !B"#R%4&'&(^)*JCHIIJK"L RVXH\`hĒd$ʤʦ NnLPl(fT4hR ((5~P@ABC      !"#$%&')*+,-/012345678:;<=?@ABDEFGHIKLMNOPRSUVW(  J!!ntzoopp +89GHMQ[^h *+26@DN`jkstyz  ) - 8    # - / 8 9 I K S U _ ` g y # /  ALMY|!"$0:;CGSU\]cgrs{|'(/9>?LRYZ_`jnrx| !"*+/037<>DEMNUVXYbcefno{ %8Iao<!&'12:HOP]`kr{|Q\     ! , - 7 9!G!w!!1"?""#%&&&q)})B*J*K*q*s*1+2++++,,,W,c,q,---$/n/|/20 1v133667778<<)=+===>>>>H?J??4@;@AlCmD|DDDDENEOEXEEEEEEEF#F^H^I^S^Z^a^b^i^j^l^m^s^v^}^~^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ _ ______#_+_,_6_7_B_D_M_T_^___j_n_v_w_y_z_______________________```` `$`,`.`6`@`E`F`H`I`O`P`T`U`X`Y`]`^`f`g`i`j`t`u`}`````#bbcccdeeeeffffdgogggh hhhh#h+h2hiiiiRj[j_jcjgjujvj}j~jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjkk k kkkkk#k$k.k0kÔ@K~vwf;7]^fgqrǥ2@p{ۨ"#)Ycdl©˩ϩة'+4DMNYZbdopz~ªêЪҪڪߪ %'01<=DITW\]ghsxȫɫҫԫ߫ "-3<=?@JMWZcdkmtu}~ʬ")+4578Br{%'0r׮ %+78ABKMPRVƯүӯޯ߯ *0=>GLXYbdopz|ʰ̰հְ-7ƲDzʹشڴ &'-0239:CENOZ\bfpsyzµõ˵εԵյݵߵ !'(/6<=GMST]^8>BKOUV`acdghnoyz~Ǹȸʸ˸Ը޸&-78BCEFPT_`jkuv~gܺ`67Z\]^˾;gU8u34>?NPmxyRY]ehuy)*{-.E#$DN\j45/ O*,EUW6,HI6NTi% >@/<  , 7 {                     % & - C M N W X h j r t ~                           > E I O P Y [ c d f g n r x y {                      "#+/9;EHQS\]djqr~ #'238AHO[_hkw| !()3578@ISU]_abimst}%*,78DHTU` !#%&,-89DEPS_afhnouv%3A  a   &'.2679:@ALXbfkmz{ '/023:AIKSU\`ghpqwx#"  !"""######### $$$$$%%%%&z''''((g)"*/***+!+;,F,G,P,T,Z,],g,h,o,,,--v.. //0C1D11k6A7B7e7g7i8j888; ;<<<<W@BECEFFFFHHHpJ(KKKJOTOqO|OOOOOOOOOOPPPPPlPuPvP|P}PPPPPPPPPPQQQQTTTTpU{U``bb:cAcDcPcQc\cacicjclcmcrc|cccccccccccccccccccccccccdd dddd'd)d+d0d7d;d@dbdhdrd{d|ddddddddddggggggghhhhh!h+h,h7h;hFhGhPhQh\h]h_h`hdhehrhshhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhiiiii"i;i@iAiHiJiNiOiZiiiqiui}iii5j;j?jDjFjLjPj[j^jhjijsj~jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjkkk kkkkk!k'k(k2k:kCkDkKkLkSk[kdkfknkzkkkkkkkkkkl lllll l%l&l+l,l.l/l5l=lBlClIlKlQlSl[l]lelglllplyl{llllllllllllllllllllmmmmm'm)m1m2m7m8mAmBmDmEmOmPmXm\mammmmmmnnnw$y%yyyyyyyyyyyyyyyyyyszszzzzzz{nCRVbjm7t*,pq  !#$&')+QR"2GH/P_uv^jz     ( K \ {  J   # 8  M ^    # c t 236F br89  89YZ{'qr;<\]_`!PR8 @ C !!G!I!_!`!v!w!!!!!!!""&"'"?"@"r"s"""4#5###$$$$$$$$$$%%;%<%~%%%%&&&&?'@'S'T'''''''''2(3(T(V((((())*)1)2)D)E)T)U)c)d)o)p)})~)))))******#*&*@*B*0+2+V,W,----//u1v133778888*8+8A8B88888991;2;==v=w=>>>>????@@BBBBmCCCC'D+DEE=EYEaEdEEEEEEE1F4F6FaFFFFFFFFFFF]G`GGGHH.H/H@HAHUHVHmHnHHHHHHH I I,I-I;IOPyz”Ô?@ߖ?@PQghӝԝ [\uwef<Aoq <>sv֦٦ 25`c§ڧݧACXYop9KL )*67ŲDz^st˶̶նֶ12cd6BNHIfgۺrs»û_`]^()_`>?PQfg67TW>?no @A78TUefNO@Atu$ABhiOPhi.0fKCD+,CDjk(*z{EFcd"$bc'(89OP45vw56WX./ ?@NOfgNO\] !1>uvDE56YZHIrs "#569:MNfg TU$%  hi$%./89IJ+,:<m ./01OPmo$ ' s v       + , @ C \ H   Z   &'  mnMNXY`a01"#~34! " / 0     !!K!L!o!p!z!{!!!!!B"C"""3#4#g#h## $[$\$$$|%~%&&y'z'''''((h)))) *"***e+f+++++++++,,1,4,6,s,,,,,,,--#-'-A-D-g-w-------........ / ///////00C0D0u0v00000 1 1+1,1B1D1111111 22 2!2;2<2W2X2r2s22222223333333333 4!4D4E4x4y444444455555555 66j6k6&7'7h8j899;;<<<<U=V===0>1>@?A???@@V@W@@@&A'AAAABECGCyCzCCC.D/DDDDDEE^E_EEEFF1F2F|F}FHHIIoJpJ}J~J'K(KDKEKUKVKKKKKKKKK>L?LLL0M1MdMeMMN%N&NeNgN~NN/O1OO"PXPYPaPdPfPPPPXQ\QQQQQQQQQR+RoR|RRRSS-S.SSSSSSSSS$T%T9T:TTTTTTTTTTTcUUUUVVVVWWYYZZ]]^^__'_(______`*`+`N`O`[`\```aa bbbbbb8cBcPcccddddddd ee*e+e5e7evvvwwww@wAwdwewqwrwwwxx#y%yyyyyyyyyyyyyyyyyz{:::::::::::::::op!   J      t @m|RRRSTTy{cny{ Dorin RosuGabriela Ciobanugabi"vq glvNV C:(™P8jj   xb\_$8Ѧ$P:$s8+ro(} L,?O~6nJ9cM}faro(a ? @ B C D E F H I J             ! " # i j k l m n o p r s t u w x y              N O P Q R S T U V X Y Z \ ] ^             ! " # d e f g h i j k l m o p r s t 3789:;<=>?@BDEF    cdefghijklmoqr9   8 A B C E ! ! !I!`!w!!!!!%%%<%%U(V((($*%*?E@EYEbEcEdEfEEEEEEEEE2F3F4F6F^F_FFFFFFF_GIIIILLL+MeOfOOOsPtP%h&hAhJhKhLhNhhhhhhhhh6i7i8i:ipiqiiiiiiiiQjkkkllllmnnn$o]q^q}}!~*~+~,~.~`~a~b~d~~~~~=Tk()*`lmnЃ uvצئ٦ۦ 3457abc§ħۧܧݧߧBCYpdܺݺhiLM*$% & ' ) t u v x     , A B t  ))f+++++++,,,,2,3,4,6,q,r,s,u,,,,,,,-$-%-C--44 P!PYPbPcPdPfPPPPPPPPPYQZQ\QQQQQQQ+RSUUVdddddd e ee+e6e7e=eeeeeeeeeCfDfEfKfffffffggg2ghkkklbmcmyyyyyz{:!0 q9999@oo,tooh  $()*,-8=@FNOQ]clmnstu{PP PPPPP P&P*PHPPPXPZP\P`PbPxPPPPPPPPPPPPPPPPP PPP&PDPRPTPXPZP\P`PjPlPzP|P~PPUnknownGz Times New Roman5Symbol3& z Arial;Wingdings?5 z Courier New5& zaTahoma"1 hԌCH&*`8WA.`8WA.YS4dxx 3aHP(? O"MINISTERUL EDUCAbIEI ^I CERCETRIIAndreigabi"                           ! Oh+'0 , H T ` lx#MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRIIrINIAndreiRndrndrNormalRgabilR42iMicrosoft Word 10.0@V@p@#@*2.`8WA՜.+,0 hp  HCDataxA #MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII Titlu  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXY[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~     (Root Entry Fl:7*Data Z1Table$wWordDocument˲SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompObjj  FDocument Microsoft Word MSWordDocWord.Document.89q